中学化学有效教学策略的实验研究.pdfVIP

摘要 中学化学有效教学策略的实验研究 研究生：刘雪平 （2003 ） 指导教师：黄瓅教授 学科专业：课程与教学论 研究方向：化学教学论 摘 要 新一轮基础教育改革的观念之新，范围之广，力度之大，是建国以来所少见的，也是 我国近代教育史上所少见的。成功地培养出个性全面发展适应未来社会的合格公民，是此 背景下学校整个课程体系共同的培养目标。而完成学生个性全面发展的培养与课程目标的 落实，必须依赖于学科教学的优化。教学作为一种师生之间的交往活动，是追求高效率的。 因而，从理性的角度对教学实践中有效教学策略的问题进行探讨并在实践中检验是有必要 的。 有效教学的理念源于 20 世纪上半叶。从产生至今，有效教学就一直是教学研究的焦 点之一，频繁地出现在教育文献和实践者的视野之中。有效教学研究的历史表明，有效教 学是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础以及教学研究的 范式变化而不断扩展、变化。综述国内外有效教学，我国有效教学的研究多是一些国外教 育经验的引进以及一般教学策略的研究，结合学科特点的有效教学研究较少，因而，在导 师的建议下，我们以“中学化学有效教学策略”为课题进行研究。 本论文以“学习中心论”为核心观念，通过关注全人发展、旨在促进学习、呼唤效益 意识、反思与创新等有效教学理论依据的基础上，再结合化学学科特征、化学学习内容、 化学学习的具体目标，化学教学资源的特点，中学生的心理特点的情况下，构建了如下教 学策略（1）制定明确、可测量、以学生为主体的教学目标策略； （2 ）联系实际、开展 课外活动、充分利用化学实验、运用启发——讨论式教学激发学生学习兴趣，创设问题情 境、与社会生活相联系、及时反馈、评价强化动机捕捉学生良好的学习状态策略；（3 ）鼓 励学生自主学习、探究学习为学生提供更多的学习机会策略；（4 ）根据教学内容渗透学法 指导、创设学习情境、进行元认知训练，通过对学生积极的认知干预，培养学习策略。 在构建如上有效教学策略的基础上，笔者于 05 年 9 月选择了桂林市第四中学进行了 5 个月的实验研究。实验从 05 年 9 月开始，到 06 年 1 月结束，共进行了 5 个月。在教学实 验中，笔者通过能学校相关情况和高一年级的情况考察，确定高一 1 班为实验班，高一 6 班为对照班，并对两班进行了前测。在实验班教学时大量运用笔者构建的有效教学策略进 行教学；而对比班则完全进行化学常规教学。在教学过程中，笔者不断的将上述教学策略 进行反思与重构，最终得到相对成熟的有效教学策略，并及时在教学中运用。在教育实验 结束后，又分别对两个班进行化学考试成绩、化学学习主体性、化学学习兴趣、化学学习 元认知等方面进行检测，并运用 SPSS 统计软件对前后测进行统计分析，最终得出结果是： 实验班在化学学习的学业成绩、参与化学教学的主体性和学习化学的元认知方面相对于对 比班均有显著性差异。 因此，本研究得出的结论如下：在化学教学中，遵循化学有效教学的理念，采用有效 I 摘要 教学策略能够使学习者有效的、科学地、系统的学习化学知识，提高学生化学的主体性、 元认知能力，实现了化学知识与能力的有效结合。 通过本次教育实验，笔者不仅对于中学化学有效教学策略有了更深层次的理解，也更 加全面的了解了传统教学与有效教学的不同点。最后，笔者对本次研究进行了相关方面的 反思，提出了一些继续研究的方向。 当然，由于笔者学识尚浅，再加上初次进行课堂教学，难免对于对某些问题的思考不 够深入，对于某些观点尚不成熟，希望专家和同行们批评指正，也希望有更多的志同道合 者参与这个领域的研究。 关键词：有效教学 中学化学 教学策略 学习中心论 实验研究 II ABSTRACT The Ex