发挥教师引导作用 促进学生学习思维转变——以小学数学教学为例.pdfVIP

2011年 第 5期 世 纪桥 No．5，2011 (总第220期) ShiJiQiao (GeneralNo．220) 发挥教师 引导作用 促进学生学习思维转变 以小学数学教学为例 王 艳 (齐齐哈尔市铁锋区人民小学，黑龙江 齐齐哈尔 161002) 摘要：小学数学教师将学生 由被动接受学习转变为主动探究学习，是课程改革的重点之一。教师的引导作用，既 体现在课堂的整体设计上 ，更体现在课堂中对一个个细节的处理与把握上，它决定着一堂课的流向，也决定着一堂课 的深浅与价值，甚至直接关系到一堂课的成败。如何充分发挥课堂引导作用，促进学生学习思维的转变，是本文论述 的重点 。 关键词 ：教师引导 ；学 习思维 ；转变 传统的数学课 中的提 问式 “引导 ”，与 《数学课程标 和合作交流的过程中真正掌握基本的数学知识与技能、数 准》中提到的 “引导者 ”的 “引导”，是不在 同一层意义上 学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学 的，“引导”≠“提问”。教师作为引导者的角色出现在学生 习的主人 ，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。 面前 ，应引导学生并与学生共同经历探求数学 的过程，共 因此在探究性学习中不仅要强调学生 的积极参与 ，同时也 同经历实践创新的活动过程，而不是教师作记者式提问， 要强调教师的引导作用。 让学生进行着 “答记者问”。数学课堂中教师的引导，历来 例如，在 “加减法 (一)的整理与复习”这课 中，我提出 为数学教师所重视，要切实减轻学生学习负担、提高课堂 让学生进行 自主探索 、合作交流。 “讨论按什么样的顺序 教学效率 ，教师恰当的引导显得尤为重要 。仔细观察我们 排列这些 口算卡片 (10以内加法卡片)?”学生独立探究整 的课堂，便不难发现，教师的引导还存在着诸 多问题 ：或 理算式 ，初步完成加法表。学生可能出现各种各样的排列 “扶持过多”，引导越位，框住 了学生 的思维；或 “撒手不 方式 ，也可能不完整 ，可以在下面的讨论 中逐步完善。这 管”，引导缺位 ，让学生茫然不知所措 ，浪费了宝贵的教学 时让学生小组讨论 ：“你们是怎样想的?这样整理有什么 时间。因此教师要导之有趣 ，激活引导的 “动情点”，使学 好处?”最后全班交流：“你们遇到了哪些问题?你们是怎 生想学 ；导之有时，找准引导 的 “连接点”，使学生能学 ；导 样解决的?观察加法表你能发现什么?”这样 ，编好加法 之有法 ，把握引导的 “成功点 ”，使学生会学；导之有度 ，掌 表后 ，不是让学生死记硬背 ，而是引导学生寻求规律，只有 控引导的 “平衡点”，使学生 多学，华罗庚先生 曾经说过： 12道题必须记住，使加法 口算达到熟练。这不仅减轻了学 “教师之为教 ，不在全盘授予 ，而在相机引导。”所谓 “相机 生的记忆负担 ，而且教给 了学生学习方法 ，达到负担轻、质 引导”可以理解为在课堂教学中，教师要在关键地方、关键 量高的教学 目的。正如苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教 时刻 、针对关键问题 ，适时巧妙而灵活地启发引导学生 ，帮 师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状 助学生动脑思考、动 口表达、加深理解、拓展思路，促使学 态 ，就急于传播知识 ，那么这种知识只能使人产生冷漠 的 生茅塞顿开 ，恍然大悟 ；促使学生掌握知识 、技能，发展学 态度。而没有情感 的脑力劳动就会带来疲倦 ，没有欢欣鼓 生思维。 舞的心情 ，学习就会成为学生的负担。”因此 ，教师要有意 一 、通过教师的引导激发学生强烈的求知欲望 识创设情景 ，借助直观形象的教具、学具演示或学