作业二 简述新课程中函数内容的定位、要求、变化及其缘由。 函数是高中.doc

作业二 简述新课程中函数内容的定位、要求、变化及其缘由。 函数是高中数学的一个重要的内容，《新课标》对函数概念的处理方式是强调函数是刻画现实世界中一类重要变化规律（运动变化）的模型，一种通过某一事物的变化信息可退至另一事物信息的对应关系的数学模型. 并要求结合实际问题，感受运用函数概念建立模型的过程与方法. 从这次新课程改革的初中教材上看，给高中教学带来不少困难。教材内容来讲，删减（或中考不要求）了很多内容，如：一元二次方程根与系数的关系、十字相乘发因式分解、立方和差公式、三角形的重心、角平分线、平行线的截割等等，而这些姿势在高中有着广泛的应用。在我国面向21世纪的基础教育课程改革中，数学课程的设计凸显了“函数”这一主线，并采用了螺旋的编排方式，但函数仍然是中学生感到最难学的内容. 函数包含两个本质属性（定义域与对应法则）和较多的非本质属性（如值域、自变量、因变量、集合等）；初中函数“变量说”定义中的文字“y是x的函数，记作y=f(x)”属于蕴涵式的表述且符号抽象；函数涉及“变量”，而“变量”的本质是辩证法在数学中的运用；函数还具有多种表示法，如解析法、列表法、图象法、箭头法；函数与其他内容有错综复杂的联系. 我国中学数学新课程对函数课程设计仍然分为两个阶段，第一个阶段在义务教育的第三学段（初中），在相应的《课程标准》［4］中，仅提出了几条学习函数的具体目标，似乎是给教材编写留下了更大的空间，然而几乎所有初中教材都采用了“变量说”。第二阶段安排在高中一年级，在相应的《课程标准》中，明确提出“对应说”的要求“用集合与对应的语言来刻画函数，体会对应关系在刻画函数概念中的作用”，并在教学说明与建议中指出：“教学要从实际背景和定义两个方面帮助学生理解函数的本质。函数概念的引入一般有两种方法，一种方法是先学习映射，再学习函数；另一种方法是通过具体实例，体会数集之间的一种特殊的对应关系，即函数。”并建议“采用后一种方式”。 《课程标准》对函数的教学建议中，提倡不必先讲映射，直接由对应通过具体实例引入，这种淡化形式的处理提供了整体改革函数课程设计的契机。在数学课程改革的国际比较与交流中，我们发现初中与高中分别采用“变量说”与“对应说”的课程设计已不多见，发达国家一般采用淡化形式的处理方式，通过具体实例较早渗透对应思想。［5］比如，法国的数学课程，小学四、五年级就要求学生认识与使用在小数集上的数值对应的函数关系以及它们的逆对应；六年级要求用函数对应关系的图表来描述情景；七~九年级用图表、解析式等多种方式表示函数以及处理问题，但不给出函数的严格定义。进入高中阶段，实行分科教学，涉及自然科学的数学课程中才注重函数形式化的教学，并作为函数教学的深入与延伸，微积分列入高中阶段的数学课程。在九年级以上的各类代数课本中，都首先定义“关系”，再将函数定义为一种特殊的关系［5］。新课标与原大纲的比较如下：内容在课程标准（a)与原大纲(b)的区别(c) 函数及其表示 课程标准: a1．通过丰富实例，进一步体会函数是描述变量之问的依赖关系的重要数学模型，在此基础上学习用集合与对应的语言来刻画函数，体会对应关系在刻画函数概念中的作用；了解构成函数的要素，会求一些简单函数的定义域和值域；了解映射的概念． 2．在实际情境中，会根据不同的需要选择恰当的方法(如图象法、列表法、解析法)表示函数． 3．通过具体的实例，了解简单的分段函数，并能简单应用． 原大纲 b1．了解映射的概念,理解函数的概念，明确决定函数三要素，即定义域、值域和对应法则；会求某些函数的定义域和值域． 2．掌握函数的三种主要表示方法，即解析法、列表法、图象法． 原大纲是从抽象的对应关系来定义函数的概念；课标通过实例用变量的关系描述函数概念，比较生动、直观．新课标对求函数定义域和值域降低了要求． c区别新课标增加了“在实际情境中”，强调了函数的应用性；对分段函数的应用提出了具体的要求． 函数的基本性质课程标准: a1．通过已学过的函数特别是二次函数，理解函数的单调性、最大(小)值及其几何意义；结合具体函数，了解奇偶性的含义． 2．学会运用函数图象理解和研究函数的性质． b1．了解函数的单调性、奇偶性的概念，掌握判断一些简单函数的单调性、奇偶性的方法． 2．了解反函数的概念及互为反函数的函数图象间的关系，会求一些简单函数的反函数。 c原大纲侧重通过推理, 证明研究函数的性质及应用；新课标强化了用图象直观理解和研究函数的性质，强调了函数的实际应用． 新课标突出单调性、弱化奇偶性，反函数在下一章通过具体函数提出并弱化。 函数与方程 a1．结合二次函数的图象，判断一元二次方程根的存在性及根的个数，从而了解函数的零点与方程根的关系； 2．根据具体函数的图象，能够借助计算器用二分法求相应方程的近似解，了解这种方法是