20世纪外国主要音乐教育体系的课程范式探究.pdfVIP

环球采风 ’()*( ! 20世纪外国主要音乐教育体系的 课程范式探究 尹爱青 刘欣 世纪世界范围内颇具影响的四大音乐教育体系，即达尔克罗 于课程领域而形成的一个专有名词，指“一个课程共同体所共同 20 兹、奥尔夫、柯达伊和美国的综合音乐素质教育体系，其具体 拥有的课程哲学观及相应的具体课程主张的统一”。这一理念的 内容与教学方法甚至典型的课例已基本上被音乐教育研究工作者 确立不仅为课程理论流派的研究提供了基本的方法论，而且也为 和广大音乐教师所熟知，但就其音乐教育思想的深层思考及其哲 音乐教育研究工作者研究今天遍布全球的各种音乐教育流派与音 学理性方面的探究至今却很少有人论及。实际上，对以上音乐教育 乐课程理论思想提供了基本的方法论。 体系所体现的音乐教育思想的理性剖析，无论对其教育内容的进 下面就是对四大音乐教育体系的课程范式归属的分析归纳和 一步理解，还是对其教育方法的灵活应用，都有至关重要的作用。 探讨研究： 特别是在基础教育课程全面改革的今天，音乐教师的角色发生了 一、经验自然主义课程范式的凸现——— 很大的转变。他们不仅是课程实施中的执行者，而且还成为音乐教 达尔克罗兹和奥尔夫音乐教育体系 学的研究者与设计者，音乐课程的建设者和开发者。这就要求音乐 教师必须将一些感性方法上升为理性认知，将一些实践经验在审 视和反思的基础上形成规律性的认识。因此，将四种音乐教育体系 达尔克罗兹认为，音乐教育应“唤醒天生的本能，培养对人体 所蕴涵的教育思想进行深刻的探讨、研究，分析，追溯其哲学理论 极为重要的节奏感”，教学方式主要是以游戏为主，用身体表现音 基础，归纳、总结其课程范式归属，在今天看来更具有理论意义和 乐。当教师发现个别学生精神松懈涣散时，应该立刻变换形式，使 实践意义。 整个教学活动永远处于新鲜状态。 要研究音乐教育体系的课程范式，必须先明确范式的定义。范 式（paradigm）一词，是从希腊动词“并排展现”（exhibiting side 奥尔夫音乐教育的主要着眼点不在于理性地传授知识和技 byside）派生而来的。在词典中，范式被理解为“规范”或“范 能，而在于自然地、直接地诉之于感性，在感性的直接带动下，在奏 型”。著名的历史主义科学家哲学家库恩（ ）在 世纪 乐的具体过程中，学会知识，掌握技能。 T.Kuhn 20 60 年代出版的《科学革命的结构》（TheStructure ofScientific Revolution）一书赋予范式以新的意义。库恩将范式的涵义确定为 以杜威为代表的经验自然主义课程范式，其课程哲学观紧紧 彼此相关的两层：“‘范式’的一个意义是总体性的，包括一个科 围绕着四个基本命题：即“教育即经验的不断改造或改组（Edu- 学家集团的一切共同的信念，另一个意义把一种特别重要的信念 cation isacontinuousreconstruction ofexperience）”、“教 孤立起来，因而是第一个意义的子集。”在这一理论的基础上，课 育即生长（Educationisgrowth）”、“教育即生活（Educationis 程专家规定了课程范式的概念。所谓课程范式，是将范式概念应用 life）”、“教育是一个社会的过