世界课程改革的发展趋势.pdfVIP

第 1 卷 　第 4 期 Vol . 1 　No . 4 　 集美大学教 育学报 　　2000 年 12 月 Education Journal of Jimei University Dec . 2000 世界课程改革的发展趋势 卜玉华 (华东师范大学教育学系 , 上海 200062) [摘要] 新世纪的课程改革有一些共同的特征 , 在课程改革上 , 追求国家课程开发和校本课程开发的平衡 ; 在 课程内容上重视科学技术和人文学科的结合 ; 在课程结构上 , 广泛开设综合化课程 ; 在课程实施上 , 既注重专家的 指导 , 又注意动员广大教师的参与 。 [ 关键词] 课程改革 ; 发展趋势 [ 中图分类号] G423 [文献标识码] A 2 1 世纪的路已在我们脚下延伸 , 新世纪将具有哪些基本特征 ? 各国学者和政要作了种种描述 , 可谓见 仁见智 。就教育而言 , 笔者以为教育改革将是震撼环宇的时代交响曲之一 。这是由于新世纪是以智取胜的世 纪 , 各国都把成功的希望之光聚集在造就适应新世纪需要有合格人材上 , 世人称此为 “通向新世纪的战略制 高点”, 而完成这一历史任务的根本出路是教育改革 , 其中课程改革又是教育改革中的重中之重 。因此 , 在 有限的篇幅里 , 笔者欲从几个方面就课程改革在新世纪的世界发展趋势谈点浅见 。 　　一 　在课程政策上 , 谋求 “国家课程开发”与 “校本课程开发”的统一 , 充分发挥课 程改革成功的各方面的力量 国家课程又称 “国家本位课程”, 是政府为保障国民的基础学力 、基本素质而开发的课程 , 它的水平是 政府参与课程改革的主体性发挥程度的基本标志 。世界各国 , 依照课程行政主体之别 , 形成了不同的课程行 政体制 。如法国自拿破仑统治时期开始 , 一向主要由中央政府以指令性文件规定全国统一的基础教育课程 , 以迄于今 , 称为 “国家本位课程”; 俄国早在 1917 年十月革命以前 , 就参照法国先例 , 实行集中统一的国家 本位课程 。目前 , 许多国家也都把推出强有力的 “国家课程”视为迎接 2 1 世纪挑战的重要举措 。比如 , 英 国围绕 《1988 年教育改革法》推出了新的 “国家课程”。该 “国家课程”由四部分组成 : 学科 (3 门核心学 ) ( ) 科外加 7 门基础学科 ; 成绩 目标 ; 学习计划 教学大纲 ; 评定方案 。该国家课程的突出特色是教育评价制 度的改革 , 如主张由 “总结性测试”转向 “形成性评定”; 由 “绝对标准”转向 “标准参照”; 由固定的与年 龄相关的 “基本标准”转向具有 10 个水平的 “成绩 目标”。 目前 , 许多原先实行中央集中统一的 “国家课程开发”的国家都注意到了学校课程开发的意义 。如法国 率先实行国家课程 , 由中央政府颁布指令性的教学方案与课程标准 ; 但早在 20 世纪初 , 就赋予学校以自主 选择教学用书的权力 。国家课程的特点是适用于规范观念薄弱 、行政人员与教师水平不高的国家 、地区与学 校 , 有助于使课程的实施按规范操作 , 但不利于学校和教师根据本地区和本校学生实际情况 , 自主地作出课 程抉择 。于是 , 又必须有相应的地方课程和学校课程作为补充 。 与国家课程不同 , 学校课程是基于每一所学校及学校所在社区的