综合实践活动课程建设和实施的做法和经验.docVIP

综合实践活动课的做法与经验 　2012-9-23 我校开展综合实践活动课程已年多时间了。们充分以学生的发展为主，落实全面育人的发展观，尽可能地让每个学生从学校走进家庭、走进社会，走进大自然等更为生动、广阔的空间。 　　一、因地制宜明确方向 　　小学地处城乡结合处，这里的居民均以种菜，养殖和打工为主。蔬菜基地，花卉基地、各种养殖场遍布各村。平坦、笔直的沥青马路将各村、各校便捷地连接起来。虽是农村，但这里枝繁叶茂、鸟语花香、经济发达、交通便利、人民生活富裕。然而随意丢弃垃圾、到处粘贴非法小广告、河流被污染、欺街占道现象也是时有发生。独特的地理位置、可利用的教育资源、急需改变的人文环境为学生综合实践活动提供了丰富的素材和广阔的空间。因此，学校把研究课题就定在了学生比较熟悉的生活环境中。 　　二、建章立制 加强管理 　　综合实践活动课在基本特征、目标、内容和实施等方面与其它课程有着本质的区别，它更多的是通过学习共同体的互动来完成。为更好地使综合实践活动沿着健康地轨道发展，们建立和完善制度建设，加强管理。 　　(一)立体化的管理网络 　管理网络由课程领导小组、课程实施小组、课程研究小组及教研组四级教研网络组成。其中课程领导小组是由校长挂帅，为成员，主要负责制定课程总体实施方案和管理制度，统筹协调校内外多种教育力量，监控学校大型活动；课程实施小组由主管校长牵头，校主任为成员，负责组织综合实践活动课程的日程操作及管理教师的调配工作；课程研究小组由学科带头人和市、区骨干教师组成，负责课程的研究和提供理论指导；教研组由班主任及相关学科教师组成，具体参与和指导学生的实践活动并及时地研究总结活动中的得与失。这样环环相扣的管理网络，为综合实践活动的开展提供了有力的保障。 　　(二)逐年递进的教学目标 　　开展综合实践活动课程的目标是：结合校的地理优势，充分地利用教育资源，从学生的兴趣、认知规律出发，让学生获得亲身参与实践活动的积极体验。在原来单一的课题研究基础上，进行持续的，系列的、深入的、有意义的拓展和延伸，形成自然、社会、自我之间内在联系的整体认识。使课内外知识有益结合、相得益彰。 　　(三)课内外相结合的课时管理 　　综合实践活动课作为国家规定的必修课，在安排上，采用固定课时(每周1课时)和弹性课时相结合的原则，将每周活动时间分别集中在一个单位时间里使用，还根据需要将综合活动时间与某学科或传统活动打通使用，组织指导学生在双休日在指导教师的指导带领下开展实践活动，适当增加“大主题，长作业”的活动主题，保证每个学生每学期深度参与一个活动主题的完整实践过程。 　　(四)多层次的教师参与 　　综合实践活动课程跨学科、跨领域的高度综合性对教师的能力提出了更高的要求，因此，根据教师的学业专长、认知水平、理论掌握情况将综合实践活动课实施教师分为专职教师、专业指导教师和职能管理教师三个层次。专职教师为这门课程的主要负责人，任务是进行研究性学习的理论课教学；专业指导教师是由相关学科的教师担当，根据实践活动的内容，有时也聘请校外的学者及其他科技人员参与主要任务是在学生进行主题活动时提供专业理论知识指导，指导与帮助学生明确方向、完善研究方案和研究成果；职能管理教师由学校抽派人员担任，主要负责课外活动时间，场地的安排以及联系，为专业教师和指导教师的指导活动创造条件。 　　(五)科学的激励制度 　　将综合实践活动课程作为创特色学校的一个重要组成部分，将教师是否参与综合实践活动课程的指导纳入教师发展性评价之中，并根据教师的参与程度、活动效果等进行适当的奖励。 　　三、立足过程 促进发展 　　(一)加大培训 保证实施 　　综合实践活动课程内容多样，涉及面广，形式较为开放。因此许多教师在实施初期由于研究课题与教师本人所学专业内容相差甚远，而感到十分困惑，这也就为教师参与指导增加了难度。因此，校两级领导高度重视此项活动的开展，多次以讲座的形式对这门课程的性质、内容、特点，操作时应遵循的原则进行理论学习，提高教师对这门课的认识。校到外地学习经验、聘请专家到校指导。 　　(二)因势利导 确定主题 　　选择研究课题是开展综合实践活动的首要环节，一个好的课题，就意味研究成功了一半。因而在年伊始，领导小组本着注重本土、立足校内、关注校外的指导思想，要求每个课题组可重新选择新的研究课题，但必须与学生的学习生活、社会生活密切相关，而且有一定的研究价值。亦可在原课题的基础上向纵深发展，形成系列，遥相呼应。 　　1、注重本土 　　独特的地理位置为综合实践活动的开展提供了广阔的空间，因而提出了“走出去，培养学生自主发展，接触社会大课堂”的主题活动，活动中发现：垃圾堆积如山，河水发黑且臭气熏天，树木遭到砍伐……由此，“关爱家园，由我做起”为主导思想的大课题在教师的引导下又演绎成许多具体的适合学生研