不等式基本性质教学设计.docVIP

教材版本：北京市义务教育课程改革实验教材七年级下册第五章第二节《不等式的基本性质》 一、指导思想与理论依据 二、教学背景分析 1.教学内容分析 不等式是初中代数的重要内容之一，这是继方程后的又一种代数形式，继承了方程的有关思想，并实现了数形结合的思想，是初中数学教学的重点和难点.而不等式的性质是本章的重点内容之一，是在学生学习了等式的基本性质、不等式的概念的基础上进行，是不等式变形的依据，也是的基础，是学生后继学习的重要基础和必备技能. 2.学生情况分析 的学生活泼好动，对学习充满兴趣和激情，有一定的合作与探究意识，但缺乏毅力和恒心，应多给以鼓励；在知识方面已经学习了有理数大小的比较，等式的基本性质，有一定的认知基础，这些都为自主探究不等式的性质提供了条件. 三、教学目标及重难点设计 通过等式的性质，探索不等式的性质，初步体会“类比”的数学思想；掌握不等式的基本性质，并会运用不等式的基本性质将不等式变形，发展符号表达能力、代数变形能力；通过观察、猜想、验证、归纳等数学活动，经历从特殊到一般、由具体到抽象的认知过程，感受数学思考过程的条理性，发展思维能力和语言表达能力. 重点：不等式的基本性质. 难点：不等式基本性质3. 四、教学过程与教学资源设计 1.教法分析 基于“创造性地使用教材”和“真正地以学生为本”的教学理念，我将教材内容沿两条主线展开． 2.学法分析 在学法上突出学生的“探索发现”， 3.教学手段及媒体的选用 教学环节 教学活动 设计意图 旧 引 知 出 回 课 顾 题 回顾概念：什么是等式？什么是不等式？ 回顾等式基本性质： 等式的基本性质一：在等式的两边都　　　或（　　　）同一个　　　，等式仍然成立. 可用符号表示为： 若，则 等式的基本性质二：在等式的两边都　　　同一个　　或（　　　）同一个　 　　，等式仍然成立. 可用符号表示为： 若，则 ， （） 3.提出问题：不等式与等式只有一字之差，那么它们的性质是否也有相似之处呢？本节课我们就一起来研究不等式的基本性质.(出示课题——5.2不等式的基本性质) 通过回顾等式、不等式的概念以及等式的基本性质，为本节课类比等式的性质，探索不等式的性质做好铺垫. 通过概念对比，提出问题，引出课题，激发学生的好奇心和求知欲. 比 猜 想 探 索 新 知 【活动1】自主探索 .自己写一个不等式，在它的两边同时加上、减去同一个数或式，乘或除以同一个不为0的数或式，看看有什么结果？小组合作讨论，. 在此过程中，我参与其中，引导学生在选取数字时，要从正数、负数两方面进行验证；乘或除以同一个代数式时，要考虑此代数式的正、负性及是否为0.这样既培养了学生动手动脑发现问题的能力，又通过小组合作交流的形式化解了学习的难度，而且我也能够从中了解学生的学习态度以及完成情况. 【活动2】类比猜想 类比等式的基本性质猜想不等式的基本性质 教师提出问题：由等式的基本性质你能类比得出不等式的基本性质吗？ 教师巡视、指导，针对学生中可能出现的不同问题，设计教学指导方案为： （1）对于不知怎样用语言描述不等式性质的学生，指导类比等式的性质进行描述； （2）对于用文字语言描述所得结论的学生，鼓励他们用数学符号语言表示． （3）及时纠正学生叙述中出现的问题，特别强调指出：“仍是不等式”包括两种情况，说法不确切，一定要改为“不等号的开口方向不变或者不等号的开口方向改变． 学生猜想：1.不等式两边都加上（或减去）同一个数或同一个整式，不等号的开口方向不变． 2.不等式两边都乘（或除以）同一个正数，不等号的开口方向不变． 3.不等式两边都乘（或除以）同一个负数，不等号的开口方向改变． 教师待学生完毕后提出问题：“如果给出任意的不等式，这些结论是否还成立？” 教师利用数轴演示：在数轴上任意取两个数，对这两个数加、减同一个数，乘、除同一个正数或同一个负数，学生观察不等号开口方向的变化，再次验证结论. 【活动3】性质 将猜想上升为不等式基本性质，并用符号语言表示： 不等式的基本性质1：不等式两边都加上（或减去）同一个数或同一个整式，不等号的开口方向不变． 符号语言：若＞，则＞ 不等式的基本性质2：不等式两边都乘（或除以）同一个正数，不等号的开口方向不变． 符号语言：若＞，＞0，则＞，或＞ 不等式的基本性质3：不等式两边都乘（或除以）同一个负数，不等号的开口方向改变 符号语言：若＞，＜0，则＜，或＜ 教师强调：不等式的三条基本性质实质上是对不等式两边进行“＋”、“－”、“×”、“÷”四则运算，当进行“＋”、“－”法时，不等号的开口方向不变；当乘（或除以）同一个正数时，不等号的开口方向不变；只有当乘（或除以）同一个负数时，不等号的开口方向才改变． 【活动4】