试论《大学语文》之“大”.pdfVIP

维普资讯 理论经纬 试 论 《大 学 语 文 》 乏 “大 ” ◎胡军利 大学应不应该继续开设 “语文 ”课程?从小学就开始学 很多已经在中学阶段学习过了。如果还一成不变地因袭之前 习的 “语文”课程在大学应该怎样存在?类似这样的问题 已 的教学内容，这样的语文课程r-,B~是中学语文的继续，而不 经被提起、讨论过很多遍了，其结果便是 大《学语文》课程 姓 “大”。美国心理学家布卢姆曾说过： “学习的最大动 在大学里的几起几落：设立、废除、再设立、再废除……众 力，是对学习材料的兴趣。”因此，在具体的教学过程中， 所周知， 大《学语文》是为大学非中文专业学生设置的一门 第一，应该注意时时更新教学内容。首先尽量回避选讲初高 非专业课程。不管它是以基础课，还是选修课的身份出现， 中学过的篇 目。在选择课文时，可遵循这样一个基本原则： 因为种种原因 (有课程 自身的原因，也有大家认识的偏 以中国文学为主，以外国文学为辅；以古典文学为主，以现 差)， 《大学语文》在不少人心 目中都只是一门可有可无的 当代文学为辅 ；各体裁兼顾 ，各时期兼顾。选择面尽量大而 “边缘”课程。关于 《大学语文》的重要性有很多专家、学 广。其次要结合社会、时事的不断变化，对教学内容及时升 者已经论证过，在此不赘述了。作为一名高校中文从业教 级。如可以根据一些权威调查机构的调查结果，选讲当代大 师，结合 自己的教学经历，以及与其他教师、学生的交流， 学生喜欢的作家作品， (即使在一定范围内，这些作品存在 笔者发现很多学生的语文水平 尚有待提高， 大《学语文》并 争议)如武侠小说的代表作家 (以金庸、古龙等为代表)的 非可有可无 。要改变 《大学语文》的 边缘化 ”，一方面在 代表作品的精彩片段，甚至可以选一些网络文学的代表作 于纠正人们的认识，要大家认识到这一课程的必要性；另一 品，以激发学生的学习兴趣。第二，在选择经典篇 目精讲的 方面，也是最关键的一点，在于如何定位 “大学语文”。简 过程中，应避免对 以强化学生应试能力为 目的的教学：~NDI：I 单的说， 《大学语文》姓 “大”，而不姓 “中”，它不应是 强学生对作品字、词、句的认知，对篇 目中心思想的概括 中学语文的继续 。顾名思义， “语文 ”即 “语言文学 ”。人 等。 为经过多年的积聚，相当一部分大学生具备了基本的 们在不同学习阶段 (从小学到大学)，对 “语言文学”的认 阅读、鉴赏能力。再这么讲下去， 大《学语文》变成了单纯 知、掌握程度也应有不同。具体到大学，结合 目前高校人才 的文学欣赏课，会限制学生综合能力的发展。而且还会引起 培养的基本走向：培养高素质，能力强的应用型人才。因 部分学生的厌烦、抵制情绪，影响老师的教学效果。而应贯 此，一个大学生应该拥有较高水平的听、说、读、写能力， 穿 “大语文”的教学观。对单篇课文，可选取一个或几个点 以便应用于今后的工作、学习中去。这正是不少大学生所欠 切入 (当然，因为课时有限，以一个点较为合适)。点的选 缺的。而在 《大学语文》的教学中，完全可以有针对性的提 取可以是知识型的，也可以是情感型的、教育型、应用型的 高这些能力。除此之外， 大《学语文》还应承担起素质教育 等等。可以根据授课对象 自主选择。如对 《陈情表》一篇的 的重任，除了教会学生的实际应用能力，更应教会学生如何 学习。虽然很多同学在中学时已经学过，但仍然可以因为切 在几年的大学生涯中升华 自我，形成个体的健全个性。即不 入点的正确选择而讲出新意。在具体教学中，可以首先引导 仅要使大学生们有知识、会做事，更重要的是会做人。经过 学生注意课文中李密陈情的方式方法，然后 由此扩展到说服 几年的教学实践，笔者认为要彻底完成以上 目标是有一定难 人的技巧。并设置富有趣味的命题，让学生实地演练如何去 度的，但我们可以循序渐进，在教学中不断摸索，不断总 说服别人。这样，在有限的两节课的时间内，不仅避免了 结，这样才可以不断进步，逐步完善我们的 大《学语文》教 “炒剩饭”，同时加强了课堂与现实的联系，激发起学生的 学改革过程。本人认为，可以从 “大”字入手，逐步改进 兴趣，而且变学生的被动学习为主动学习，一定程度上提高