图式理论和听力理解.pdfVIP

图 式理论与 听力 理解 李 萍 (盐城工学院大学外语部，江苏盐城224003) 摘要：听力理解是英语学--7的一项基本技能。是语言 院校英语听力课的现状，会发现其状况不容乐观。大多数教 与思维相互作用的复杂过程，是听者已有图式和输入信息交 师采用的是传统的授课法：教师总是先扼要讲解一下所听内 互作用的过程。本文从认知心理学的角度讨论了图式在听力 容里较难或新的语言点，以及极少的背景知识．然后就放一 理解中的作用。并探讨如何训练学生应用图式理论来有效地 到二遍听力磁带。在学生听过之后。要求他们做相应的听力 促进听力理解。 理解题。最后再检查一下答案。这种听力教学方法与其说是 关键词：图式 听力理解语言图式 内容图式 形式 “听力教学”不如说是“听力测试”。因为听者在课堂上只是简 图式 单地被给予一系列听力材料．然后再做些相应的理解题，丽 不是教他们如何听和如何解决听力中的难点fBrown，1990； 一、引言 听力教学一直是大学英语教学的重要部分．目前面临着 趣、动机和变化，学生对听力课的乏味和长期被动的态度，严 教学要求提高。而教学水平停滞不前甚至下降的情况。全国 重阻碍了他们听力理解力的提高：此外．传统的听力教学方 大学英语四、六级考试实行改革后，新题型中听力部分所占 法已不能满足教学和改革的需要。因此，在英语教学中，听力 的分值由原来的20％提高到35％，听力题材选用对话、讲座、 理解的训练与提高更需要找到一条着实有效的方法。深入探 广播电视节目等更具真实性的材料。由此可见。如何有效提 讨图式理论及其对英语听力教学的深刻启示．对于英语听力 高大学生英语听力理解能力是大学英语教师迫切需要解决 教学改革和学生听力理解能力的提高有着重大的理论和实 的问题。然而。如果我们近距离地观察一下我国大部分高等 践意义。 TV 力材料有关的主题进行提问、启发、讨论。尤其是对材料中的 C．Watching a 关键词予以适当提示和强调．挖掘出与材料有关的词汇和事 D．Readingnewspaper 从thunderstorm我们知道这两个人在谈论天气。当我们听件，充分发挥学生的联想和推测能力．及时激活学生大脑中的 到the isn’t andthesoundisn’t pictureverysharp clear时．根据先存图式，即是和头脑中已经存在的相关背景知识相联系。～ 头脑中的已有的相关图式，我们知道他们在看电视。 旦建立了这种联系，学生就会觉得难度降低，从而积极主动地 除生活情景之外。还有一种更为重要的内容图式：文化背 投入到课堂活动中。 景知识。一个民族的语言并不简单地等同于语音、词汇和语法 3．3加强语言教学，巩固学生的语言知识。 之和。它还渗透着该民族的文化。由于地理位置、自然环境、宗 虽然背景知识对听力的理解起至关重要的作用．但归根 教传统、文化习俗等方面的差异，生活在不同文化中的人，对 结底，语青知识才是一切交际活动的基础。只有熟练地掌握语 同一事物往往会形成不同的图式。比如“车”这一概念。东方人 音、词汇、语法知识。建立起足够的语言图式，听者才能对输入 和西方人会形成不同的图式．生活在发达地区的人和生活在 的语言信息进行解码，迅速准确地领悟语篇的意义。如：英语 贫困地区的人也会形成不同的图式。假如听者对目的语国家 语音方面的基本知识包括失去爆破、连读、吞音、音延和同化 的文化接触和了解有限的话。就无法在语言符号和所指之间 等。假如听者的大脑中未储存该类图式，就不可能理解英语对 建立起正确的联