三角形全等判定的应用教案设计.doc

三角形全等判定的应用教案设计 ? 1．使学生较熟练地掌握三角形全等的判定。 2．使学生能综合应用学过的三角形全等的判定方法，培养分析问题和解决问题的能力。 3．使学生初步学会添置辅助线证明两个三角形全等。 【教学重点和难点】 1．三角形全等判定方法的综合应用。 2．准确地添加辅助线。 【教学过程】 一、复习提问 1．三角形全等的判定方法有哪几种？ 2．下列说法正确吗？ （l）三角形全等条件中，至少需要一对边对应相等；（2）三角形全等条件中，至少需要一对角对应相等。 3．通过上题的辨析，你认为判定两个三角形全等时，首先应寻找的条件是什么？ 4．如果两个三角形已有两对边对应相等的条件，那么判定它们全等的第三个条件可以怎样考虑？ 二、例题 例1判断下列各组三角形是否全等？ （1）腰长相等，且有一个角是20°的两个等腰三角形； （2）腰长相等且有一个角是100°的两个等腰三角形； （3）两个锐角相等的直角三角形； （4）两条直角边相等的两个直角三角形。 （说明：为区分全等三角形的几种判定方法，本例编排了一组既有联系，又易于发生混淆的问题，有利于学生在掌握单一知识的基础上掌握类同的知识。） 例2? 已知：AB=AE，AC=AD，AC⊥AD，AB⊥AE。 （1）求证：△ABC≌△AED。 下面的“证明”是否正确，如有错误加以改正： 证明：∵AC⊥AD，AB⊥AE（已知） ∴∠CAD=90°，∠BAE=90°（垂直的定义）。 ∴∠CAD=∠BAE（等量代换）。 在△ABC与△AED中： AB=AE（已知）， ∠CAD=∠BAE（已证）， AC=AD（已知）， ∴△ABC≌△AED（SAS）。 （2）求证：BC⊥BE。 （说明：本例（1）中，设计了学生几何学习中思维不慎密的一种常见毛病，通过辨析，使这类错误可以得到及时纠正、克服。设计本例（2）是为了渗透图形变换的思想方法：△ABC绕着A点旋转90°，即可与△AED重合，所以BC也同时绕着A点旋转90°与AE重合，故BC⊥ED。） 例3? 已知：AB∥CD，AD∥BC。AC，BD相交于点O。 （1）若要证明OA=OC，OB=OD，就要证明哪一对三角形全等？而要证明这对三角形全等，又应先证明另外哪一对三角形全等？ 例4已知：AD=BC，AB=CD。 求证：AD∥BC，AB∥CD。 （说明：例3设计了两个层次：第一层次是对发散思维的又一次渗透；第二层次 要求学生在探索尽可能多的结论的基础上，独立分析这些结论导出的先后和层次。事实上通过例3的研究，准确的添置辅助线解例4也就“水到渠成”。同时也是“把研究四边形的问题转化为研究三角形的问题”。这种“问题转化”的思想方法的早渗透，为后续四边形学习作好准备。） 例5已知：AD、BC相交于点O，过点O的直线分别交AC、BD于点E、F，且△AOE≌△BOF。 求证：△COE≌△DOF。 （说明：本例以“三角形全等”的形式给出条件，并不常见。题设中没有给出与结论直接有关的条件。本题对分析能力的要求较高，它有助于提高学生掌握“要什么找什么”的分析能力。） 三、小结 1．对于较复杂问题，常常需要一方面从已知的条件入手，想“可知”的结论；另一方面从要证明的结论出发，想“需知”的条件，当“可知”与“需知”一致时，证题的途径就沟通了。 2．要证明线段或角相等，常常先证三角形全等。当图形中找不到这些线段或角所在的三角形时，应考虑添置适当的辅助线，构造出以这些线段或角为元素的三角形，再设法证明这样的三角形全等。 四、作业 1．已知：A、F、C、D在一条直线上，AB=DE，BC=EF，AF=CD。求证：BF=CE。 2．已知：AB=AE，∠B=∠E，BC=ED，F是CD的中点求证：AF⊥CD。 3．求证：如果两个三角形的两条边和其中一边上的中线对应相等，那么这两个三角形全等。 4．求证：全等三角形对应边上的中线相等。 5．求证：如果延长△ABC的中线AD至A′，使DA′=AD，那么A′C=AB。