三角形全等判定的应用教案设计.doc

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三角形全等判定的应用教案设计 ? 1.使学生较熟练地掌握三角形全等的判定。 2.使学生能综合应用学过的三角形全等的判定方法,培养分析问题和解决问题的能力。 3.使学生初步学会添置辅助线证明两个三角形全等。 【教学重点和难点】 1.三角形全等判定方法的综合应用。 2.准确地添加辅助线。 【教学过程】 一、复习提问 1.三角形全等的判定方法有哪几种? 2.下列说法正确吗? (l)三角形全等条件中,至少需要一对边对应相等;(2)三角形全等条件中,至少需要一对角对应相等。 3.通过上题的辨析,你认为判定两个三角形全等时,首先应寻找的条件是什么? 4.如果两个三角形已有两对边对应相等的条件,那么判定它们全等的第三个条件可以怎样考虑? 二、例题 例1判断下列各组三角形是否全等? (1)腰长相等,且有一个角是20°的两个等腰三角形; (2)腰长相等且有一个角是100°的两个等腰三角形; (3)两个锐角相等的直角三角形; (4)两条直角边相等的两个直角三角形。 (说明:为区分全等三角形的几种判定方法,本例编排了一组既有联系,又易于发生混淆的问题,有利于学生在掌握单一知识的基础上掌握类同的知识。) 例2? 已知:AB=AE,AC=AD,AC⊥AD,AB⊥AE。 (1)求证:△ABC≌△AED。 下面的“证明”是否正确,如有错误加以改正: 证明:∵AC⊥AD,AB⊥AE(已知) ∴∠CAD=90°,∠BAE=90°(垂直的定义)。 ∴∠CAD=∠BAE(等量代换)。 在△ABC与△AED中: AB=AE(已知), ∠CAD=∠BAE(已证), AC=AD(已知), ∴△ABC≌△AED(SAS)。 (2)求证:BC⊥BE。 (说明:本例(1)中,设计了学生几何学习中思维不慎密的一种常见毛病,通过辨析,使这类错误可以得到及时纠正、克服。设计本例(2)是为了渗透图形变换的思想方法:△ABC绕着A点旋转90°,即可与△AED重合,所以BC也同时绕着A点旋转90°与AE重合,故BC⊥ED。) 例3? 已知:AB∥CD,AD∥BC。AC,BD相交于点O。 (1)若要证明OA=OC,OB=OD,就要证明哪一对三角形全等?而要证明这对三角形全等,又应先证明另外哪一对三角形全等? 例4已知:AD=BC,AB=CD。 求证:AD∥BC,AB∥CD。 (说明:例3设计了两个层次:第一层次是对发散思维的又一次渗透;第二层次 要求学生在探索尽可能多的结论的基础上,独立分析这些结论导出的先后和层次。事实上通过例3的研究,准确的添置辅助线解例4也就“水到渠成”。同时也是“把研究四边形的问题转化为研究三角形的问题”。这种“问题转化”的思想方法的早渗透,为后续四边形学习作好准备。) 例5已知:AD、BC相交于点O,过点O的直线分别交AC、BD于点E、F,且△AOE≌△BOF。 求证:△COE≌△DOF。 (说明:本例以“三角形全等”的形式给出条件,并不常见。题设中没有给出与结论直接有关的条件。本题对分析能力的要求较高,它有助于提高学生掌握“要什么找什么”的分析能力。) 三、小结 1.对于较复杂问题,常常需要一方面从已知的条件入手,想“可知”的结论;另一方面从要证明的结论出发,想“需知”的条件,当“可知”与“需知”一致时,证题的途径就沟通了。 2.要证明线段或角相等,常常先证三角形全等。当图形中找不到这些线段或角所在的三角形时,应考虑添置适当的辅助线,构造出以这些线段或角为元素的三角形,再设法证明这样的三角形全等。 四、作业 1.已知:A、F、C、D在一条直线上,AB=DE,BC=EF,AF=CD。求证:BF=CE。 2.已知:AB=AE,∠B=∠E,BC=ED,F是CD的中点求证:AF⊥CD。 3.求证:如果两个三角形的两条边和其中一边上的中线对应相等,那么这两个三角形全等。 4.求证:全等三角形对应边上的中线相等。 5.求证:如果延长△ABC的中线AD至A′,使DA′=AD,那么A′C=AB。

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