专题三《学习的动力与策略》的复习参考（定稿）.doc

专题三《学习的动力与策略》的复习参考 学习心理和教学心理 一、名词解释 1、成就动机： 2、课堂教学程式： 3、心理效应： 4、自我提高的内驱力： 二、判断题 1、人类个体的学习是对生理需要的直接反应。 2、认知内驱力是一种内在动机。 3、学习目的要最好地发挥作用，必须通过制订具体目标来实现。 4、只有从“大处着眼，小处着手”，目标才能起作用。 5、归因理论认为，不管失败还是成功，能力的归因都能引起更强的情绪体验。 6、学生对某学科的认知内驱力或兴趣，并不是天生的，而是习得的。 7、自我提高的内驱力是一种内部动机。 8、奖励一定能够提高人的做事的动机。 9、认知失调理论认为，当出现认知失调时，人的心理就会出现紧张，极力想通过改变自己的观点或行为以达到新的平衡。所以，认知失调必然导致态度的改变。 10、适当中止讲解可以帮助学生更好地理解和记忆所学的内容。 11、竞赛可以激发学生的学习动机，所以教师要多多开展各种学习竞赛来促进学习。 12、奖励会引起愉快的情绪，惩罚则引起消极的情绪。所以教师在教学中只能使用表扬和奖励，不可使用惩罚。 13、反馈可以促进学习，所以只要教师对学生学习行为有反馈就可以，及不及时不要紧。 14、研究表明，低成就动机者把失败归于外因将提高以后的作业成绩；高成就动机者把失败归于外因则会阻碍其积极性的发挥。 15、根据归因理论，将失败归于可控因素时，则会继续努力；将失败归于不可控因素时，会产生习得性无助感。 三、单项选择题（每小题1分，共10分，并将答案填在下列表格中。） 1、“好心办坏事”体现了动机和行为的（ ） A、密切性；B、复杂性；C、依赖性；D、依存性 2、根据动机引发的原因，可把动机分为（ ）。 A、一般动机和具体动机；B、高尚动机和低下动机； C、内在动机和外在动机；D、长远动机和短暂动机； 3、王涛学习很努力，因为他想争取奖学金，他的学习动机属于： A、内在动机；B、外在动机；C、高尚动机；D、低下动机 4、根据归因理论，（ ）的人会受到最高评价： A、能力低而不努力；B、能力低而努力； C、能力高而不努力；D、能力高而努力； 5、根据归因理论，（ ）的人会受到最低评价： A、能力低而不努力；B、能力低而努力； C、能力高而不努力；D、能力高而努力； 6、学生通过考前开夜车记住的学习内容，一旦考试结束就忘得一干二净。这是（ ）效应的表现。 A、蔡加尼克； B、反馈； C、罗森塔尔；D、认知失调； 7、张老师在学生做完习题或回答完问题时，他都会及时将自己的想法告知学生，结果期末考试全班的平均成绩和优秀率都在全级名列前茅。这是利用了（ ）效应。 A、蔡加尼克； B、反馈； C、罗森塔尔；D、认知失调； 8、赏识教育是（ ）效应的一种表现。 A、蔡加尼克； B、反馈； C、罗森塔尔；D、认知失调； 9、根据奥苏贝尔的观点，以下（ ）不是学校情境中学生学习的主要动机。 A、认知内驱力；B、自我提高内驱力；C、交往内驱力；D、成就动机 10、创设问题情境可以激发学生的学习动机，（ ）问题是适宜的。 A、困难的；B、适中的；C、容易的；D、任何难度的； 11、把预定的事情写进记事本中防止遗忘，到时反倒忘记了。这是（ ）效应的表现。 A、蔡加尼克； B、反馈； C、罗森塔尔；D、认知失调； 12、根据归因理论，不论成功还是失败，（ ）归因都将引起更强的情绪体验。 A、能力； B、努力； C、任务难度；D、运气； 13、在有意义的学习中，（ ）内驱力是一种最重要、最稳定的动机。 A、认知； B、自我提高； C、交往； D、成就 14、过分强调（ ）内驱力将导致功利主义倾向，使学习变成一种枯燥乏味的工具。 A、认知； B、自我提高； C、交往； D、成就 15、（ ）内驱力在儿童期最为突出。 A、认知； B、自我提高； C、交往； D、成就 四、简答题（每小题6分，共18分） 1、简述成就动机对学习的影响。 2、简述教学活动中利用反馈效应需要注意的问题。 3、简述利用认知失调转化学生的态度和品德时要注意的问题。 五、案例分析题（每小题8分，共16分） 1、某位心理学家到一所学校做实验，让同学们做一份测试题，测完后，心理学家当着全班及班主任的面宣布，“测试结果显示，坐在第一排的同学是本班最有潜力的同学。”期末考试，果不出所料，第一排同学的语、英数三科期末考试成绩平均提高幅度高出全班10分。根据这一现象，请用教学过程中的心理效应分析。 2、李老师是一个同学喜爱的老师，平时在课前课后他经常给同学们提一些问题（与所学知识有关的），让他们思考，这些问题不易不难，同学们只要用点时间思考，总能解决，为此，同学们在李老师这门课的学习过程中非常有热情。 试从学