物理概念与规律学习过程中的心理障碍分析.pdfVIP

第 24 卷第 2 期 ( ) 辽宁师范大学学报 自然科学版 Vol. 24 　No. 2 2001 年 6 月 　　　　　　 ( ) 　　　　　　 Journal of Liaoning Normal University Natural Science Edition June 　2001 ( ) 　　文章编号 2001 物理概念与规律学习过程中的 心理障碍分析 徐 　硕 (沈阳市教育研究室 ,辽宁 沈阳　110001) 摘 　要 :运用教育学和心理学知识, 从中学教育教学实际出发, 就中学生在物理概念与规律学习过程中各种心理障碍 的表现特征及其形成原因进行分析研究, 并就不同知识和能力要求所应采取的教学策略, 以及在中学物理教学中进一 步加强对学生进行心理素质的培养提出了对策性建议. 关键词 :物理概念与规律; 学习与运用; 心理障碍 中图分类号 : G427 ; G442 　　　文献标识码 :A 物理概念, 是物理科学知识的基本组元, 是物理知识结构的基础; 物理规律, 是物理科学知识的核 心, 是物理知识结构的骨架. 因此, 诱导学生形成正确概念 、掌握规律, 并在这一过程中使其智力 、能力水 平和综合素质得到充分的发展, 就成了物理教学的核心问题, 亦是学生学好物理的关键所在. 1 　物理错误观念影响物理概念和规律的形成 1. 1 　物理错误观念的特点 1. 1. 1 　必然性 　物理错误观念是指学生对物理概念和规律的错误理解、偏见和误解等. 学生在学习物 理之前, 就已经对具有物理环境的世界有了一定的感性认识, 对于简单的力 、光 、热 、电等现象可能已经 有了主观的、表面的, 甚至是不准确和错误的看法. 如很多同学认为人推桌子, 桌子运动, 即有力物体运 动, 无力物体静止. 1. 1. 2 　普遍性 　我们对 400 多名初二学生进行调查, 发现他们均不同程度的存在着各种物理错误观 念. 如“力是物体运动的原因”, “运动的物体有惯性, 静止的物体没有惯性”等错误观念. 再比如, 认为“根 ρ 据 = m/ V , 可以判定某种物质的密度跟质量成正比, 跟体积成反比”的占50 %; 认为“物体运动速度越 大, 惯性越大”的占70 %等. 1. 1. 3 　公开性 　物理错误观念在平时教学中常常公开表现出来, 如在学习牛顿第一运动定律时, 有些 学生就提出:“既然不受外力作用的物体是不存在的, 牛顿第一运动定律就没有实际意义”. 在学习物体 漂浮在液面上的条件时, 有的同学就理直气壮地说 :“浮力大于重力, 因为浮力不大于重力, 物体怎么会 上浮呢 ?” 1. 1. 4 　顽固性 　物理教学实践表明, 学生头脑中形成的物理错误观念是非常顽固的, 虽然教师在教学 中非常准确清楚地交待了概念, 但一些错误观念在学生头脑中仍 占据一定的位置, 一遇机会就表现出 来. 如用吊车匀速起吊浸没在水里的物体, 在没有露出水面的过程中, 不少学生认为浮力是变化的, 甚至 一些大学生也认为如此. 1. 2 　物理错误观念的形成原因 1. 2. 1 　前物理观念的影响　错误的前物理观念大多是在正式学习某一问题之前, 学生接触了许多有关 这方面的现象, 而现象的感觉印象又不准确 、不全面, 在此基础上经过思维加工内化为错误的认知结构. 收稿 日期 ( ) 基金项 目: 中国教育学会物理教学研究会基金课题 1998013 ( ) 作者简介 :徐硕 1954 ,男 ,辽宁沈阳人 ,沈阳市教育研究室高级教师. ( )