探讨认知法和交际法的结合在专业法语《Le Nouveau Sans Frontières》第二册教学中的应用.pdfVIP

维普资讯 探讨认知法和交际法的结合在专业法语 (LeNouveauSansFrontibres) 第二册教学中的应用 周 力 R∈sum ∈：Dartsleprgsentarticle．ils’agitd’appliquerlapprochecognitiveetcommunicative aveclamgthodefran~aise{LeNouveauSansFronti~res》，danslebutdeformeretcomplerla comp6tencecommunicativedesudiants． 关键词：认知法 交际法 学生为中心 语言交际能力 外语教学是实践性和交际性很强的一门学科，这是外语教学本身的职能和我国高科 技信息社会发展需要所决定的。外语教学的各种实践活动都是在一定的外语教学思想的指 导下进行的，不同的外语教学思想反映了人们对外语教学规律的不同认识。纵观 l9世纪 以来的外语教学史，我们不难发现，随着语言研究的发展和各种语言学流派的出现，人们 对外语教学规律的认识也在不断地变化，先后形成了许多不同的外语教学模式或方法。《高 等学校法语专业基础阶段教学大纲》中也明确指出：“语言基本功是交际能力的基础，交 际能力是语言基本训练的目的。”而长期以来，受传统的教学模式影响，尤其是语法翻译 法的影响，外语课教学通常采用由教师控制的全面讲座的模式，教师往往 以串讲课文、讲 解语言点为教学重点，却忽视了学习主体的主观因素，使课堂学习成为一个记录标准答案 和再现标准答案的过程。这一传统教学模式忽视了语言教学的最终 目的，即语言技能和语 言运用能力的培养，同时也压抑 了学生学习的积极性和创造性。为摆脱这一困境，笔者尝 试了将认知法和交际法结合起来，使用 {LeNouveauSansFronti~res}(新无国界)这一教 材，以更好地培养学生的语言交际和语言运用能力。 《LeNouveauSansFronti6res}(新无 国界)是一套法国原版教材，由法国巴黎的Clg International出版社出版。目前有相当数量的高校法语专业在 以不同的形式使用该教材。全 书共分四册，每册包括一本学生用书，一本教师用书，一本练习册和四盘录音磁带 (约4 小时的听力录音材料)。每一册教材有4个单元，即4个相对独立完整的故事。每个单元 包含 5篇课文 (5篇课文是相互关联的有机整体，共同讲述一个故事)和一个单元小结。 该教材前三册中，每一课课文附有系统的语法、词汇、句型知识和练习。而第四册则分为 文学和科技两卷。 83 维普资讯 一 、 使用认知法和交际法的理论依据 从哲学原理讲，认知法与交际法本属两个对立的学派，一个是理性主义，一个是实证主 义。为了研究它们的结合，我们不妨来回顾一下其基本观点和特点。 1．认知法和交际法的特点 认知法(approchecognitive)，又称认知符号法，是反对听说法的产物。它起源于上世纪六 十年代中期，最早由美国著名心理学家卡鲁尔 (J．B．Carrol1)提出，卡鲁尔认为外语学习 主要是通过所学外语的语言、词汇、语法的分析，理解和掌握语言结构，运用语言的能力 将会随着语言在有意义的情景中的使用而得到发展。认知法形成的理论基础是语言学和心 理学。认知心理学主张学习外语是一个感知、记忆、思维、想象的过程。学习语言不是听 说法主张那样的刺激一反应一强化的过程，而是大脑积极思维的结果。认知心理学家皮亚 杰 (J．Piaget)强调思维创造能力在学习中的作用，布鲁纳 (J．S．Bruner)认为学习要 掌握知识的基本结构和采用发现法；奥苏贝尔 (D．P．Ausube1)倡导意义学习，重视基 本概念和理解规则。语言学家乔姆斯基 (N．Chomsky)的转换生成语法是认知法的语言 学理论基础。他认为 “语言是受规则支配的体系。人类学习语言决不是单纯模仿、记忆的 过程，而是创造性活用过程。人类，即使是幼儿学习语言最主要的不是模仿，而是不断理解、