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享受“研究性学习”的“柳暗花明” 永丰中学 帅志兵 “山重水复疑无路” 面对教育现状的危机，温总理忧心如焚，听课、评课,甚至走马换将。政府和坊间到感觉到了教育的危机.有良知的中国人不得不惊呼：教育真是到了“山重水复疑无路”的地步了！素质教育叫了这么多年，应试教育的魔影依然四处游荡，旧的课堂教学模式仍固守不去，老师成了“思维的杀手”，遏杀了学生的创新思维。课外学习也只能是课堂的延伸。老师的教学点燃不了学生思维的火花，激荡不了学生胸中的层云。因为这一切都是为了分数的上扬。是该到了“疑”的时候了，有“疑”才会有探求，有“疑”才会有希望，不“疑”只会是穷途末路。 “众里寻她千百度” 要让学生学会探求，那就得应用研究性学习的方法，“凡事需得研究，才会明白”。而研究性学习的尝试是先从课外开始探求的。面对这一全新的学习方法，一开始广大师生都感到很困惑，也走过一段弯路。首先把自己定位得太高，似乎要使自己成为专业的研究人员，一定要出大成果，以致目标越高，心里负担越重，期望值愈高，则愈束手无策：好高贪大，研究学习的课题大得惊人，甚至连专业研究从员都难涉及。如高二（2）班历史课题组开始的题目为“失落的文明”到底是古代哪种文明呢？是古代楼兰文明的消失？还是拉美印加文明的陨落呢?即定如此,又如何下手呢?最终被学校枪毙。这样使我们痛苦的感觉到选好切实可行的课题是多么重要！万事开头难，选好课题几乎成功了一半。 “蓦然回首，那人却在灯火阑珊处” 我们环顾左右，最后把目光聚焦在我们世代生活的这块故土——永丰，永丰是北宋大文豪、著名政治家欧阳修的故里，虽地处偏远，交通闭塞，却山川旖旎，风光秀美，这片土地孕育了多少俊才人杰！除了八大家之一的欧阳修外，还出过四位状元，即董德元、曾启、罗伦、刘绎等。前辈先贤，群星璀璨，堪为我辈后学的楷模。于是定下的课题为《状元楼寻踪》，效果不错。 今年２月份，王剑冰先生的新作《吉安读水》在《人民日报》发表后，《井冈山报》、《吉安晚报》纷纷在第一时间予以转载，不久《江西日报》也予以刊发。此文既出，好评如潮。在不同的场所有关此文的话题不绝于耳。可以预计的是，这篇作品将融入吉安的文化史，随赣江水奔流传承。藉此契机，灵光乍现，何不发动学生来一个永丰读桥的活动，于是给学生指导的的研究课题是《恩江读桥——镇中 “五桥”的调查》。五桥中的“六一”桥始建于宋绍兴元年，是为纪念欧公而建的，葛溪桥始建于元代至元年间，恩江古桥陆续建于明清时期，跃进桥建于大跃进时代，恩江大桥则建于改革开放时期的八十年代。由此可风这五桥可折射出恩江镇沧桑变换的历史。由小见大，同学们找到了了解家乡历史的切入点，这恰恰也是历史思维中小切口、深分析理念的现实再现。 课题确定后，实施过程完全由学生自主进行。组长分工，有的走访县交通局，查阅有关五桥资料；有的翻阅《永丰县志》；有时共同行动，合力出击，一天下午烈日当空，同学们热情似火，我领着课题组的同学们共赴五桥实地考察，并由学生作情况记录；经过一段时间的资料收集，再去粗存精，最后由文笔好的曾锐同学执笔写《结题报告》和《学后感》，同时还精心设计了“五桥”常识调查问卷，在同学中开展调查，并显示调查结果。 通过研究性学习，尽管没有惊天动地的成果，但在其过程中，同学们感受良多，获益也甚多，正如曾锐同学在《学后感》中所畅言的：“平日习以为常的事物，在研究性学习过程中竞挖出如此多的学问，一边是觉着自己以前捧着‘金饭碗讨饭’的可笑，一边感到研究性学习的强大马力。组员们在我这‘高压锅’强压之后，也都说一点也不苦，还有不少感受。有的说让他踏实了许多；有说更能耐苦了；有的干脆说这种学习有利于他长高。不管是出自心腹，还是做表面文章，凭自己的感觉，研究性学习的确让我们学习气氛更浓，精神更好。” “柳暗花明又一村” 由课外研究性学习而获得的些许经验，何不勇敢一点，也将研究性学习的方法引入课堂。当然面对应试教育的强大压力，此种方法，也只能是偶而为之。 高二必修三的第八课《古代中国的发明和发现》如何开展研究性学习呢?只是平铺直叙地教教材,对知识点面面俱到地进行传授，也能完成教学任务,也很省心,但效果会好吗?既然要进行研究性学习,要费一番心思进行课堂设计了。 首先要把课文转化为课题,课题就得研究,这一课的本质就是古代中国科技总体上的世界领先地位及重要科技项目的排名问题,这样问题就出来了,为什么古代科技长期居于世界领先地位?四大发明是外国人的看法与排名,那么我们中国人不能陶醉期中,要站在自身立场做重新评价,鲁讯先生做了这项工作,分析了四大发明在西方和中国的不同作用及原因。二要重新排位,余秋雨先生作了重新排位,他认为天文历法排在第一位，中医中药学应排在第二位，他的立论角度是什么？学术界也有不同的排位法,有的学者认为是丝绸、青铜、造纸印刷术、磁器；那么