天火之谜教学设计.docVIP

《天火之谜》教学设计（第一课时） 一、谈话导入，激发兴趣 1、同学们，夏天雷雨时的景象你们见过吗？雷暴发生时，电闪雷鸣，还伴有狂风暴雨，你能说说当时心情吗？ 2、你知道这个雷暴是怎样发生的？ 3、揭题天火之谜 4、学生质疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴发生的原因，它成了一个谜，谁来解开这个谜？他是怎样解开的？这就是这篇课文要讲的内容 二、初读课文，整体感知 1、自由地朗读课文，要求：（1）读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。（2）把课文读正确、读流利。 过渡：老师看到同学们刚才读得很认真，有信心接受老师的检查吗？ 2、是谁揭开了天火之谜呢？（板书：富兰克林） 你了解富兰克林吗？（师简介：富兰克林是18世纪美国最伟大的科学家，他被德国哲学家庄德称为“第二个普罗米修斯”。） 3、检查生字词 （1）天火 上帝的怒火 雷神 雷暴 指名读，齐读，说说这几个词有什么关系？（古代西方人把天火看作是“上帝的怒火”，中国人则把它称为“雷神”，科学上叫做雷暴。）指导写“暴” （2）击倒 劈成两半 爆炸 毙伤 ①指名学生读这组词。（相机指导书写“劈”、“毙”） ②读着这组词，你感受到了什么？带着自己的感受再读这组词。你从课文中哪些地方可以看出雷暴很可怕？（它能把人击倒，将高大的树林劈成两半）正因为如此，所以雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。 ③齐读第一小节。 （3）不足为奇 难以置信 混为一谈 无稽之谈 冷嘲热讽 ①指名学生读这组词。说说自己不理解的词。 ②理解“不足为奇”，说说文中说什么是不足为奇的？富兰克林是怎样来看待雷暴的？他说雷暴就是人们熟知的放电现象，他推测的依据是什么？（用“因为……所以……”把这段话连接起来说一说）并试着造句 ③但这种推论在当时却是令人难以置信的，为什么呢？所以富兰克林的推论在当时的人们看来不过是（无稽之谈）。 ④不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他（冷嘲热讽）。（理解“冷嘲热讽”。用分词法理解，冷嘲：冷言冷语，尖刁刻薄的风凉话；热讽：辛辣难忍的讽刺话）想想人们会说些什么？ ⑤面对人们的冷嘲热讽，富兰克林退缩了吗？动摇了吗？沉默了吗？他毅然决然地相信——雷暴就是人们熟知的放电现象。为了证实自己的观点，富兰克林决定通过实验来揭开雷电的秘密。 过渡：课文哪一小节写了富兰克林的实验？下面请同学们读一读课文的第四小节。 （4）学生自由读，这一小节写了什么？这是一只怎样的风筝？ ①出示词语 风筝 拴上 系着 结上 钥匙 （指名读这些词，师相机正音。系ji：打结、扣 xi：绑、拴） ②用这些词语说说富兰克林的风筝与众不同之处） ③出示词语 雷电交加 颠簸摇晃 怒发冲冠 安然无恙 欣喜若狂 ④读了这些词语，指名说脑海中想到的画面。 ⑤理解“欣喜若狂”、“怒发冲冠”、“ 安然无恙 ”并用“欣喜若狂”造句。 ⑥下面就让我们回到257年前，去看看富兰克林的实验过程。指名学生朗读第4自然段。 ⑦以上就是震惊世界的（“风筝实验”），它向世人宣告：________________。 4、然而，富兰克林研究、探索的脚步没有就此停止，后来，他__________。这样，_______________。 5、男女生赛读第4自然段。 三、概括主要内容 （1）、读词语并回顾富兰克林的故事： 天火 上帝的怒火 雷神 雷暴 爆炸 击倒 劈成两半 毙伤 混为一谈 难以置信 冷嘲热讽 无稽之谈 不足为奇 风筝 拴上 系着 结上 钥匙 雷电交加 颠簸摇晃 怒发冲冠 安然无恙 欣喜若狂 （2）、下面请同学们再次默读课文,一边读一边完成课后习题 （3）、能不能根据这三段内容概括课文的主要内容? 小结：小结:刚才我们将课文每一段的内容归并起来,稍作整理,就是课文的主要内容了,这是一种很好的归纳课文主要内容的方法,以后我们可以经常运用。 （4）那么，富克兰林是怎么样通过实验揭开雷电的秘密，在这个实验中我们又会感受到一个怎样的富兰克林呢，下节课我们将继续学习。 ? 《天火之谜》教学设计(观摩) 一、教学目标： 1、认识本课12个生字，借助词典或联系上下文理解“不足为奇、冷嘲热讽、怒发冲冠、无稽之谈”等词语、会用“推测”、“不足为奇”造句。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，简要复述实验过程。 3、凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。 二、教学重难点：研读课文第四自然段，体会作者表达上的准确与严谨，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。 三、教学过程： （一）谈话，“谜”字入手，揭题读题。 1、同学们，夏天下雷雨时的景象你们见过吗？（随机点出：打雷就是雷暴现象，板书）雷暴发生时，电闪雷鸣，还伴有狂风暴雨，说说你当时的心情。 2、你知道吗？古时候，人们不了解雷暴到底是怎么一回事，西方人把它看作是“上帝的