话题4：学生数学学习评价的实施课件.pptVIP

话题4：学生数学学习评价的实施 学生数学学习评价的实施 学生数学学习评价的内容（评什么？） 学生数学学习评价的方式（怎样评？） 学生数学学习评价结果的呈现和利用（怎样使用？） 一、评价的内容 关注对课程目标的整体评价 1.知识技能 2.数学思考 3.解决问题 4.情感态度 关注数学学习过程的评价 把握好行为动词的基本水平 关注对课程目标的整体评价 1.知识技能 关注学段目标 把握好知识技能的基本要求 把握对知识技能的理解 第一学段计算技能评价要求 学习内容 速度要求 20以内加减法和表内乘除法口算 8~10题/分 百以内加减法口算 3~4题/分 三位数以内的加减法笔算 2~3题/分 两位数乘两位数笔算 1~2题/分 一位数除两位或三位数的除法笔算 1~2题/分 把握好知识技能的基本要求 题目：你们班正在学习除法。你的同桌不明白45÷5是什么意思。你 将如何向她解释？你可以使用图片或图形。 这个题目没有直接问学生除法的意义是什么，是通过一个具体 问题的解释，了解对除法意义的认识。 把握对知识技能的理解 2.数学思考和问题解决 数学思考的评价重在问题情境的设计，在学生解决具体问题的过程中对学生进行整体的评价。《标准》中建议，教师可以设计下面的活动，评价学生数学思考和问题解决的能力。 用长为50厘米的细绳围成一个边长为整厘米数的长方形，怎样才能使面积达到最大？ 在对学生进行评价时，教师可以关注以下几个不同的层次： 第一，学生是否能理解题目的意思，能否提出解决问题的策略，如通过画图进行尝试； 第二，学生能否列举若干满足条件的长方形，通过列表等形式将其进行有序排列； 第三，在观察、比较的基础上，学生能否发现长和宽变化时，面积的变化规律，并猜测问题的结果； 第四，对猜测的结果给予验证； 第五，鼓励学生发现和提出一般性问题。如，猜想当长和宽的变化不限于整厘米数时，面积何时最大。 为此，教师可以根据实际情况，设计有层次的问题评价学生的不同水平。例如，设计下面的问题： （1）找出三个满足条件的长方形，记录下长方形的长、宽和面积，并依据长或宽的长短有序地排列出来。 （2）观察排列的结果，探索长方形的长和宽发生变化时，面积相应的变化规律。猜测当长和宽各为多少厘米时，长方形的面积最大。 （3）列举满足条件的长和宽的所有可能结果，验证猜测。 （4）猜想：如果不限制长方形的长和宽为整厘米数，怎样才能使它的面积最 大？ 教师可以预设目标：对于第二学段的学生，能够完成第（1）（2）题就达到基本要求，对于能完成第（3）（4）题的学生，则给予进一步的肯定。 问题情境的设计有助于考查学生的思考过程，这样的问题可能标准不唯一，评价时比较灵活，但对于考查学生数学思考的层次性和创造性十分重要。 看这些小竖线！ 通性通法很重要！ 看学生的转化与还原！ 重新画一个可以变得如此简单！ 在培养学生问题解决能力方面，标准中指出“要培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力”。 而在以前的大纲中仅仅提到“分析问题和解决问题”，这是一个重大变化。 3.情感态度 《标准》中有关情感态度目标是： 积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。 在数学学习过程中，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心。 体会数学的特点，了解数学的价值。 养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯。 形成坚持真理、修正错误、严谨求实的科学态度。 这些目标的评价很难在一般的测验中进行，更多的体现在学生学习过程中，从学生参与学习活动和解决问题的过程中的表现。 因此，情感态度的评价需要在平时的教学中了解，表现为过程性评价。 可以设计评价表，记录、整理和分析学生参与数学活动的情况。 评价内容 主要表现 积极参与学习活动 对数学有兴趣 有学习数学的信心 克服困难独立思考 能与他人合作 善于表达与交流 表2 参与数学活动情况的评价表 学生姓名： 时间： 活动内容： 在达成情感态度目标时一定要关注教师自身行为和态度对学生的影响。 注重对学生数学学习过程的评价 学生在数学学习过程中，知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现不是孤立的，这些方面的发展综合体现在数学学习过程之中。 在评价学生每一个方面表现的同时，要注重对学生学习过程的整体评价，分析学生在不同阶段的发展变化。 评价时应注意记录、保留和分析学生在不同时期的学习表现和学业成就。 把握好行为动词的基本水平