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英语新课程标准下的小学英语教学任务设计 福建师范大学外国语学院 陈明达 英语课程的性质 性质:英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素质的过程。 课程的任务 激发和培养学生的学习兴趣；使学生树立自信心；养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略；发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；了解世界和中西方文化的差异；培养爱国主义精神，形成健康的人生观；为学生的终身学习和发展打下良好的基础。 理论依据 任务型学习强调做中学，学中做，通过学生参与活动、师生共同完成语言教学任务，使学生自然地习得语言，并体验如何用语言做事或解决问题、处理矛盾，促进外语学习。 习得——语言的自然习得是在意义层次上的自然交际中产生的，是一种下意识的过程。而正式学习则是课堂上的有规律的学习，这是一种有意识的过程。从语言应用的角度说，语言理解与语言表达的主要来源应该是下意识的自然习得知识。 任务活动的层次 了解语言知识——语言性练习——言语性操练 输入——内化——输出 教材——迁移——生活 设计前的思考——什么情况下，学生学得最好？ 当学生有兴趣时，他们学得最好 当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好; 当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好; 当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好; 当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好; 什么情况下，学生学得最好？ 当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好; 当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好; 当学生有更高的自我期许时，他们学得最好; 当学生能够学以致用时，他们学得最好; 当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好; 任务设计的原则 实践性与情景性 巩固性与发展性 层次性与趣味性 实效性与可操作性 任务活动的实践性 实践性意味着教师在处理教材时，应突出教材中所包含的实用成分，鼓励学生在听英语与说英语的实践活动中掌握相应的语言知识，培养相应的语言能力。 建议：到生活中找学用渠道 案例分析 三年级起点，Book 4， Module 1, Unit 2, London is the capital of England. “Ooooh! What’s this? It’s Buckingham Palace. It’s very big and very beautiful. Yes, it is!” 案例分析 完成教材内容——教材文字 完成教学内容——教材重难点 实现教学目标——使用英语 建议：三明治英语——串串烧英语 任务设计 英语（一年级起点）第三册，Module 1, Unit 2, What do you like? Do you like dolls? No, I don’t. What do you like? I like jigsaws. And I like my bike. What do you like? I like pandas, toy pandas… 任务设计的情境性 语言是一种交际的工具，学习英语的一个重要目的就是能用英语进行交际。现在，许多教师在教学中已经认识到 在注重活动交际性的过程中，一定要注意设置适当的情景，使得学生真正具有进行交际的必要和愿望，而非只是为了交际而交际。 情景可以是真实的，也可以是虚拟的。 任务设计 Where are you from? I am from … 小结一 实践性要求任务活动贴近生活，能够有助于学生进行交际。 情景性要求设计需要学生进行交际的情景，使学生运用英语成为一种自然需要。 任务活动的巩固性 巩固性意味着教师在处理教材时，应该尽量减少遗忘这一人类思维固有特点所带来的消极影响。不仅应做到及时巩固本课所学知识内容，更应该注意有意识地巩固前面单元或课文中出现的内容。 建议：教师应在有机会的情况下，有意识地对前面所学的内容进行频繁的复习。 案例分析 Book 1, Module 12, Unit 1, I like football. “I like/don’t like football/basketball/ table tennis/morning exercises。” 案例分析 语言教学内容一般包括语音、词汇、语法（句型）。 四种运动属于词汇教学内容，需要一定操练。 可以借助语法知识对过去内容进行操练。 新句型+旧单词 旧句型+新单词 任务设计的发展性 教师在处理教材时，以教材为主，也可以从教材出发，进行适当的拓展。 人类的认知策略就包括了迁移策略