试论实施《幼儿园主题式课程》教师的角色定位.docVIP

试论实施《幼儿园主题式课程》教师的角色定位 扶绥县第一幼儿园——叶曼蓉 为了贯彻执行《幼儿园教育指导纲要（试行）》，促进幼儿体、智、德、美、全面和谐的发展，我园进行了轰轰轰烈的课改活动，最后坚定地实施了《幼儿园主题式课程》。这一切，对于站在课改前沿的教师来说，既是一种挑战，也是一种自我发展、提高自身综合素质的机遇。在主题式课程实施过程中，教师如何才能准确地把握好自己的定位，使教育对象获得高质量的发展，值得我们幼儿教师的深思。经过几年主题式课改的教育教学实践，本人的体会也是非常深刻的。 作为幼儿教师，在实施《幼儿园主题式课程》中，要把握好自己的角色定位，首先要打破传统的观念，树立起正确的儿童观、教育观和课程观。传统的儿童观认为，幼儿是无知的，就像一张白纸，任凭教师随意地涂鸦与改变，是被动接受知识的高级小动物。由此所产生的所谓幼儿教育观就是：教师是传道、授业，解惑者而已。至于什么是课程，仿佛与教师的关系不大，正确的课程观又是什么?是很少有人去关心的。教师只管把本省、甚至是全国的统编教材搬过来，上完课，完成一成不变的计划就万事大吉了。至于教学内容是否适合幼儿的年龄特点、学习水平、感不感兴趣？是没有多少人问津的。但实践证明，这一切的一切，都非常不利于幼儿的发展。我们必须要深刻地反省并加以改进。真正树立起：儿童是有人格的，与成人是平等的，儿童是主动发展的，儿童之间是有个体差异等等正确的儿童观；树立起幼儿园的课程必须是适应性的课程，是一切有益于幼儿全面发展活动的总和的理念。也就是说，不管我们使用什么样的教材，必须要服从幼儿的发展。主题式课程实施也一样，不能机械地照搬书本上设计好的课程方案，要结合本园、本班幼儿的实际情况以及教育资源条件，灵活地运用教材。而正确的教育观，可以说是多方面的、多层次的，在此不能一言论定。但是，有一点是可以肯定的，那就是：幼儿教师必须要转变传统的角色，不能再做教材的生搬硬套者，幼儿学习活动的指挥者，满足于经验的经验型教师，而必须是创造性地实施课程者，幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，同时还是学习型，研究型的教师。如何扮演好新的角色，本文将分别进行论述。 一、创造性运用课程者 《幼儿园教育指导纲要》明确要求：“幼儿园教育活动内容的选择要结合幼儿的发展水平、经验和兴趣来确定”，“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”。所有这一切，为教师选择运用教材和组织教育活动确立了理论依据。我们实施主题式课程，也要特别地注意活动内容以及组织方法的选择，以适应幼儿学习和发展的特点，还要考虑到资源的利用条件。必要的时候，要对课程进行合理的调整、有效的整合。在此方面的实践中，我们曾做了大胆的尝试与探索。如在实施朱家雄主编，经广西壮族自治区中小学教材审查委员会办公室审定的大班秋季学期主题——《我是中国人》分主题活动《中国人自己的节日》时，我们就考虑到，我园是少数民族地区，孩子们大多来自各乡镇农村、厂矿企业的壮族家庭，让他们学习了解中华民族传统的节日，如“中秋节”、“重阳节”，传承民族文化精神固然重要，但是，让他们了解本民族的传统节日，弘扬民族精神，也是非常必要的。考虑到我园正好坐落在文化广场边缘的有利条件。经过综合分析，我们对教材做了些调整，取舍了本班幼儿没有相应的知识水平，与他们生活经验相差太远的一些活动，如故事《老鼠嫁女.》、绘画《脸谱》等，同时适当增加了有壮族特色的节日活动内容“三月三”。通过与幼儿的谈话、观察、了解，并征得家长、大班幼儿配合的基础上，教师设计了许多深得幼儿喜欢、对幼儿又有一定挑战性的活动，如“走进“三月三”（家长参与）——祭祀活动（家长引导）——说说“三月三”——体验五色糯米饭的制作过程（饭堂人员参与）——品尝五色糯米饭——现场参观对山歌（广场活动）——抛接绣球——观摩板鞋比赛（大班活动）——编织绣球（大带小活动）——装饰壮锦袋——壮族工艺品展示等。这些活动融合了科学、社会、语言、健康和艺术各方面的领域，有利于幼儿的发展，符合《纲要》对课程的要求。由于活动内容贴近幼儿的生活，非常有利于调动他们学习的积极性，激发了他们探索的热情，所以教育效果较好。 活动中，透过孩子们对“三月三”渴求的眼神和探究的欲望；品一品孩子们对五色糯米饭、祭祀活动、板鞋和板鞋比赛汇声汇色的描述；看一看孩子们惟妙惟肖，又不失想象创造、幽默夸张的编织、装饰作品； 听一听孩子们吃糯米饭、抛绣球、踩板鞋的欢声笑语；再摸一摸孩子们获得成功和满足的笑脸，我们不得不为自己创造性地运用教材叫好。 二、幼儿学习和发展的促进者 新《纲要》颁布之后，关于教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者的呼声极高。但实际上，当我们还不时地看到类似于：教师正引导着幼儿讨论有关春天的话题，嘴上也正哼着“春天来，春