让沉默的课堂动起来.docVIP

让沉默的课堂动起来 　　进入初三，课堂像绷紧的弦，紧张的氛围弥漫教室的每个角落，沉默成了课堂的常态。 　　究竟怎么了 　　我召开了班干部会议及学生代表会议，收到的反馈信息如下： 　　原因一：信心不足。有些学生怕自己说错答案，因为说错时别人会笑话。而且，自己说错时，面对他人的哄笑，内心也会更加胆怯。 　　原因二：跟随大众。别人不回答，自己也不回答，怕别人说自己强出头。所以，他们通常都只是在下面很小声地讨论，从不敢大声说出来。 　　原因三：事不关己。有的学生认为课堂回答问题这件事情和自己没有关系。我不会回答，总会有人来回答的。 　　怎么办 　　我采取了自认为最直接最有效的方法：上课回答问题就加分。最初这种方法还是挺有诱惑力的，学生纷纷加入到课堂举手的行列。但久而久之，问题就暴露出来了，有的学生为了加分，能一次说完的答案，他们故意分两次来答，或者随意附和老师也要强行加分等等。而更多的学生则是给予了更加漠视不屑的态度。很明显，这个办法也只能暂时治标，根本不能治本，而且在某种程度上，还使课堂沉默这一问题愈演愈烈。 　　反思与行动 　　汇集各位科任老师和部分学生的分析和意见，通过翻阅资料和进一步思考，我发现学生不论是信心不足不敢回答问题，还是跟随大众不愿回答问题，或是冷淡冷漠不屑回答问题，究其根本原因，都是班级凝聚力方面出现了问题。 　　为什么？班级凝聚力，也称班级内聚力，是指班级在共同理想的指引下，经过师生的一致努力而形成的一种班级团体对每个成员的吸引力，以及团体成员之间的相互依存、相互协调、相互团结的程度和整体力量。一个班级如果有良好的凝聚力，班级成员之间往往能互相包容，相互关心。学生不会因为害怕而不敢回答问题，每一个成员能全面地看待他人，不会因为别人答错一次问题就打击嘲笑，也不会将营造班级良好上课氛围这一班级发展目标抛之脑后，一味冷淡冷漠。具有良好凝聚力的班级，学生都会在其中找到自己的位置，他们被这个班级的团结和友爱所吸引，同时又会将个人目标、集体目标逐步整合一致，协同班级实现一个个新的发展目标。具有凝聚力的班级反过来又会融化一颗颗冰冷的心，将每一个人都纳入温暖的集体中。简而言之，即人人互爱，我爱班级，班级爱我。很明显，这三个方面，我们班都是有待改善的。为此，我决定从以下几个方面入手来改善班级的凝聚力，从而解决课堂沉默这一棘手的问题。 　　一、人人互爱 　　1.教师导正舆论 　　教师在初中生的眼里虽不似在小学生眼中有着“神圣”的地位，但由于学生的向师性，初中教师在班级的管理中，仍能起到非常好的引导作用。 　　为了营造宽容温暖的班级氛围，我时时留意身边的感动人物，在学生中间树立榜样。 　　一次我们班在体育场上体育课，突然下起了雨，学生便四散跑开去避雨。有三五个学生冒雨急冲冲地跑回教室，他们着急地到教室各个角落找伞，甚至还到老师办公室借伞，他们说雨越下越大了，同学们都没有雨伞，要多借一些。我马上借了同事们的伞和孩子们一道去送伞。雨哗啦啦地下，这些送伞的孩子们顾不得这些，飞跑着，在雨里一遍遍喊着同学的名字，尽可能快地为他们送上雨伞。那些躲雨的孩子要么挤在屋檐下，要么拥在廊檐内，三三两两着急地望着倾盆而下的雨。看到我们抱着雨伞过来，他们脸上满是诧异和感动。 　　事后，我在班里大力表扬了这几位送伞的孩子，我非常具体地描述了他们找伞送伞的过程，我还请他们谈谈为什么要这样做。他们给的理由朴素而谦逊，丝毫没有夸耀。大家都亲历该事，我这次的表扬，引发了孩子们深深的共鸣。相互关爱的理念、亲如一家的情感，慢慢走入了大家的世界。 　　从这件事开始，我特设了班级专栏，把身边的感动事迹一一记录下来，放进每周发放的家校联系手册中，希望家校联合，引导班级营造友爱氛围。家长纷纷支持，在他们的建议下，我还做了更多辅助的工作，比如记录下每位学生的生日，在他们生日时送上诚挚的祝福，设立班级建立纪念日，让学生有共同的美好回忆等等。 　　班级氛围建设进行了不久，渐渐地就收到了成效：有一次几位女生来找我，她们说了几句就不约而同地哭了。原来，班里的几个男生淘气，他们在走廊玩跳高的游戏，比试谁能摸到走廊边的天花板，有些同学在起跳时，脚下打滑，摔了个正着。女生们在旁边拉他们，劝他们不要玩了，他们都不听，女生急了，就哭着来找我。我及时处理了这一问题，佯装生气，批评了男生。其实，我心里颇感安慰，因为我感受到了同学间渐渐培养起来的深厚情谊。他们会关心别人、担心别人，他们会因为别人的安全急到掉眼泪，他们开始懂得珍惜。 　　渐渐地，学生开始以关心和包容为准则来交朋友，在和他人相处时也特别注意尊重、换位思考等等。近期涌现出的被大家公认的榜样，或是在与他人交往时懂得让步，或是有很幽默的个性，或是有某些特长，普遍受到同学们的欢迎。课堂上，榜样常会被真诚地推举出