计算教学凸显“生活味”.doc

计算教学凸显“生活味” 《有余数的除法计算》案例与反思 常熟市王庄中心小学 葛春晔 邮编：215553 有余数的除法是以表内除法知识作为基础来进行学习的，它的内涵发生了新的变化，学生虽然在实际生活中有一些感性的认识和经验，但是缺乏清晰的认识和数学思考的过程。因此，为了使学生掌握有余数的除法的意义和计算，在教学中有意识地注意联系学生已有的知识和经验，通过理解表内除法竖式的含义，来沟通有余数的除法和表内除法的关系，在具体情境中感知有余数的除法的意义。教学中，我比较注重学生数学学习兴趣的培养，注重学生主体作用的发挥，注重让学生充分经历数学知识的建构过程。既注重了数学的“生活味”，从孩子的生活引入，寻找生活中的数学问题，再展开探究，体现“生活—数学—生活”的教学过程；又注重了数学的“数学味”，使孩子们在认知的冲突、问题的解决中体验到成功，感受到数学学习的乐趣，使孩子们在学习数学的过程中理解数学，培养观察、分析、比较、联想等思维能力。以下是我在教学中的几点体会： 一、在计算教学中情境，理解意义。 计算本身是枯燥乏味的，机械的训练更使学生厌烦，这是学生对数学失去兴趣的一个重要原因，创设一些具体生动的学习情境，让学生在一种愉悦的氛围中学习，使他们感到学习数学是有趣的，培养学生对数学的兴趣。“有余数的除法”这部分内容就是这样。怎样才能让学生对这一部分知识感兴趣，我想了很久，终于让我想出了办法。 我在引入本小节的教学时，我没有用书上的例题，而是创设了一个情境：分桃的游戏，让学生充分体验生活中的数学气息，感受生活中的 余数问题需要用数学方法来解决。在心理上驱动着强烈的求知欲，在情感上产生了浓厚的学习兴趣。结果整堂课学生都很快乐的学习，而且知识掌握的很好。 案例： （1）出示：7个桃，如果每盘放3个，可以放几盘，还剩几个？ 提问：怎样列式？（板书：7÷3=）等于多少呢？你准备用什么方法解决这个问题？（分一分、算一算……） （2）鼓励探索。让学生用自己喜欢的方法尝试解决。 （3）汇报交流。 ①用桃的图片分一分。指名学生上台操作。 提问：分的结果怎样？（放了2盘，还剩1个。） 剩下的1个桃，还能继续分吗？（剩下的1个桃，不能再分） 讲述：7个桃，每盘放3个，分的结果是“放了2盘，还剩1个”。 二、在计算教学中重视生活问题的探究性，激活思维。 数学课堂教学中，实施开放性原则是培养学生创新能力的必备条件。课堂教学让学生有实实在在的智慧感悟，就应创设活动化、开放化的情境，充分发挥学生的主体作用，让学生在自主探索中，去尝试，去摸索，实现所学知识的再发现、再创造。在有余数的除法教学中，我采用游戏吸引学生直观地得到结果，发现生活中的“余数”，知道具体情境中的“余数表示什么”引发学生交流和思考，揭示有余数除法的计算方法。这样组织教学一方面是从二年级儿童的身心特点出发，激发学生的学习兴趣，调动学生的情感投入；另一方面联系了学生的生活实际，激活了学生原有的知识和经验。余数比除数小是本节教学的一个重点。学生虽然在实际生活中有一些感性的认识和经验，但是缺乏清晰的认识和数学思考的过程。通过学生自己在活动中获得的模糊的感性认识，以及自己观察黑板上的算式和同学之间的讨论，展开思考，发现余数和除数的关系，理解余数和除数的关系。 案例： 老师：如果是17个桃、27个桃、37个桃，甚至更多的桃每盘放3个呢？难道我们也用桃来这么分吗？有别的方法吗？（列竖式算一算。） 谈话：笔算7÷3竖式该怎样列，商和余数该写在哪儿？指名学生说老师写。 提问：3）7商是几？为什么商是2，你是怎么想的？ 小组讨论并交流汇报。 可能会出现以下想法： 想法一：7个桃，每盘放3个，放了2盘，所以商是2。 想法二：商2，二三得六，6比7小，商3；三三得九，9比7大，所以商2。 想法三：二三得六，2和3相乘的积最接近7，又小于7，所以商2。 想法四：7里面最多有2个3，所以商2。 谈话：观察分桃的图，谁来说一说哪是7里面的第一个3，哪是7里面的第二个3，7里面最多有几个3？ 7里面最多有2个3，为什么商就是2？（因为每3个分成1份，7里面最多有2个3，就是最多能分成2份，所以商是2。） 如果想不出第四种想法，谈话：我们看图想一想，有3个桃就放1盘，再有3个桃，又放1盘，7里面有几个3，就放几盘。想一想，7里面最多有几个3？那么商是几？（板书：7里面最多有2个3，商2。） 提问：7的下面改写几，为什么？“6”表示什么？ 7个减去分掉的6个，还剩下几个？所以横线下面写几？这个“1”表示什么？（表示剩下的1个，这个1就是余数） 提问：谁能说出横式的计算结果？ 在上面的谈话过程中逐步完成如下板书： 7÷3=2（盘）……1（个） 2