中学语文阅读教学的探索与研究.pdfVIP

引 言 先前的语文阅读教学庖丁解牛，锯响无沫。自从“以人为本”教改后，教师论及语 文阅读教学改革的文章林林总总，但大多头痛医头，脚痛医脚。笔者也在教改的浪潮中 试图摸着石头过河，这块石头就是中学阅读教学逐步提高的方法和策略。 这一问题的提出己由来己久，也困惑很久，但长时期停留在对语文阅读教学现状的 强烈不满。推翻了原来的填鸭式，又来个探究式，但终因不能把握要旨而变成了问题式， 于是课堂表面热热闹闹，实际上收效甚微，学生能力的提高并不见多大成效。原因主要 是教师对学生要具备怎样的阅读能力，究竟培养哪些阅读习惯并不清楚，笔者经过多年 的实践为中学语文阅读教学在策略与方法上寻一条小径。 笔者认为学生自己必须有一个丰富的世界后才能更加地容纳另一个世界即文本，所 以应该有阅读前的准备，另外纵使一百个读者有～百个哈姆雷特但首先得读出读者笔下 的那一个，才能去读其他，所以安排了两个阅读阶段即还原与创新阅读。又为了使阅读 深入下去，让学生尝到阅读的甜头，形成长久不衰的兴趣，又安排后两个阅读阶段即修 改阅读和品评阅读。 (一般阅读)能整体把握阅读材料的内容，理清思路，概括要点，理解作者的思想、 观点和感情。能根据语境揣摩语句的含义、体会语言的表达效果。 (初步鉴赏)能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力， 有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。 (一般评价)对阅读材料能作出自己的独立分析判断，学习从不同的角度进行阅读、 评价和质疑。 (4)阅读面要求 扩大阅读视野、丰富自己的精神世界，关注社会进步和科技发展。课外自读文学名 著(10部以上)，科普书刊和其他读物，总量不少于300万字。 新课标对学生阅读能力的要求是很高的，要求学生能用各种阅读方法以一定的阅读 速度阅读大量内容，并能形成理解、鉴赏和评价的能力。 随着语文教学改革的不断深入，语文阅读教学出现了百家争鸣、百花齐放的状况， 有批注式阅读、比较阅读、个性阅读、创造性阅读、探究式阅读等等。大凡崇尚其一者 只要持之以恒，就会小有成效。但达到从量到质的飞跃者鲜而未闻，所以到目前大家也 都在摸着石头过河，不敢越雷池一步，都在戴着镣铐跳舞。即便有几个不安分者，也只 不过在报刊杂志发表点文章浅淡教学感悟，但大都也都是头痛医头，脚痛医脚之作。也 许世上本没有现成的路要你去走，真正的路还得自己去探索发现。 笔者认为无论哪一种形式的阅读都有其合理性，只是要想长足提高学生的阅读能 力，需要有序训练，循序渐进，逐步提高。解决这～问题的关键是找到各种方式的阅读 之间的逻辑关系，再确定一个逻辑顺序制定一个科学的阅读计划，长期去履行一个艰巨 的阅读任务。 笔者认为一个科学的阅读顺序应为；阅读准备、还原阅读、创造性阅读、修改性阅 读、品评阅读。 (三)改变中学语文阅读教学现状的要求 语文学科自单独设科以来，批评就从没有中断，尽管有许多大家也提出过许多教学 方法，但做起来总是存在这样那样的问题： (1)在教学的观念上，教师为了驾轻就熟教学过程中预设性太强，几乎仍是以往 的“填鸭式“阅读教学，完全忽视了学生在阅读过程中的主体地位，不顾学生的思想、 情感、情绪满堂灌输，是一种教学专制，当它成为众矢之的备遭挞伐之时，语文教师也 就自觉或不自觉地开始摒弃它。 (2)在教学内容上，学生见到的只是一本教材，昕到的只是教师(实际是教参) 的一家之言，学生知识面窄，思想狭隘，教师的教学还停留在教一篇懂～篇的水平上， 并不十分明确教一篇范文只是手段而不是目的，不明确教一篇范文只是手段而不是目 的，不明确教一篇在于懂这类文章的阅读方法，并经过训练形成会读这类文章的能力。 (3)在教学方法上，教师以问代讲，以讲代学，“问题式的教学方法取代了“填鸭 式”后就误以为教学具有了民主性、启发性了。课堂上一个问题接一个问题去问，在热 3 热闹闹过程中，排挤了学生对文本独特的感受与理解，抑制了他们的阅读的兴趣，阻断 了文本、学生、教师三者之间的真实交流。更有甚者一些语文阅读教学的课堂上采用辩 论、讨论的形式，学生成为教学过程中的主体，这是毫无疑义的。然而老师把教学的舞 台全部交给学生，使教师失去课堂上应有的主导地位，导致学生的活动游离于文体之外。 (4)缺乏必要的循序渐进的系统化训练 阅读教学以培养学生形成阅读能力和养成良好的阅读习惯为目的，这是从皆知的， 但