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寻找作文教学的源头活水 ◎房海霞 作文是体现学生的文字表达能力和思想水平的一种形 理解，积累鲜活的素材，埋下创新的种子，写作的源泉才 式，也是使学生的观察力、记忆力、想象力、思考力等得到 会永不枯竭。 综合训练的一种途径。作文教学历来都占据着语文教学的半 需要特别强调的是，教师应该注重培养和锻炼学生观察 壁江山。看当前的作文课堂，沉 闷、乏味，普通的作文模式 生活的能力，好“记性不如烂笔头”，要勤于动笔，养成随时 已经越发地不能满足学生、老师、社会的要求。每次作文课 观察、记录、思考的好习惯。对周 围事物多看多想，并把观 都让学生感到无趣，教师也觉得头疼。因此，作文课堂教学 察所得随时记录，看了写，写了看 ，久而久之 ，观察能力就 更需要注入活水，使枯燥的作文课堂活跃起来。 会逐渐提高。我也组织学生开展多种活动 ，要求他们加强课 首先，在理论上学习，提高认识 ，学习如何让新课程 外阅读 ，多方面引路开导，多向学生介绍短小精悍 、以日常 理念贯穿于作文课堂教学，通过不断地学习和总结，我认识 生活为题材的文章，摘录名言好句、精彩片段 ，一定要把每 到提高学生作文水平要把握以下几个要领 ：一是激发学生学 天的所见所 闻、所思所想记录下来 。引导学生与家长用笔进 习作文的兴趣，启发学生正确的思维方法，学会从多方面去 行心灵的疏导与沟通。带领学生进行一句话作文训练，让其 观察、思考问题 ；二是根据学生的不同年龄和不同学段 ，作 和成篇作文紧密结合，这样既可以锤炼语言、灵活操作 ，还 文教学应该经由积累到倾吐、由实到虚、由仿到创、由读到 可以使学生养成勤动笔、爱推敲的习惯，使认识水平和语言 写、由说到写，做到循序渐进；三是从学生作文能力提高的 表达水平同步提高。 过程出发，作文应采取由放到收、由分到合、由短到长、由 这样坚持了一段时间后，我在学生的日记和周记里发现 程式到变式的训练措施；四是从学生作文能力发展的过程出 了讲述他们初中生活的一个个动人的故事，这些也记录了他 发，作文训练 的范围应由课内延伸到课外，要根据学生的生 们成长过程中的一段难忘的岁月。 理和心理特点、学生的实际情况进行作文教学，方能取得好 关于作文的批改，我也做了新的尝试。在学生长期习 的效果。 惯了教师批阅，甚至觉得心理疲劳 、厌倦之时 ，让学生互批 新课标规定 “在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与 互评，自己做起 “小老师”。我把学生划分成小组，由学生 生活、体验人生、关注社会热点，激发学生写作欲望，引 自己推选出各小组的组长，小组长负责本小组作文的批阅， 导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造 推选出好的文章，每组至少一篇，多则不限，小组推选同学 情 ，指导学生根据写作需要搜集材料 ”，中学生作文一个很 当堂朗读，由学生结合习作内容做出评析，大胆提出个人看 大的弊端就是内容空洞，没有具体、细致的描述，只有抽象 法，指出其最大优点、缺点及改进意见，最后 由老师作总 的概括介绍，反映不出个性，那么作文的内容就很难丰富起 评。学生点评时，哪怕只有只言片语 ，我也及时地给予了表 来、充实起来，也就难克服肤浅的毛病。 扬和鼓励，这就调动了学生发言的积极性。以前学生们在作 因此，作文教学只l有扎根于生活这片沃土，才能发 文课堂上的拘谨 、害怕、沉闷逐渐消失了，取而代之的是跃 芽、开花、结果。真实的作文，是同学们情怀的自然流 跃欲试的身影和争先恐后的点评。 露、个性的真诚表 白。正如叶圣陶先生在 《文章例话》中 古人云 ：“择其善者而从之 ，其不善者而改之。”学生评 所言：“写文章不是生活上 的一种点缀、一种装饰 ，而是生 改别人作文的过程，也是 自我反思、相互学习、自我提高的 活的本身。”我在平常的作文教学中，特别注重培养学生观 过程。我从这里了解 了什么是 “把课堂还给学生”，什么是 察生活的能力，让学生亲历生活、理解生活、表达生活， “让课堂焕发活力”。这种方法会为作文批阅注入新的活力， 将生活的素材转化为习作的内容，让作文伴随着学生的生 真的是 “你给学生一个舞台，学生就会给你一个惊喜”。 活、生存 、生命 ，