PBL与LBL教学法在医学院校计算机实验教学中的应用.pdfVIP

中国卫生统计2011年 2月第 28卷第 l期 PBL与 LBL教学法在 医学 院校计算机实验教学 中的应用 中国医科大学基础医学院计算机教研室(110001) 付 淼 王世伟 刘尚辉 计算机程序设计课程是高校计算机教学中的一个 介于医学生 的专业特点，教师在设计项 目时为 了 重要组成部分 ，强调实践操作的重要性 ，要求理论教学 更接近学生的学习环境 ，将项 目题 目设定为 “医院信 和实验教学 同步开展 。实验教学是程序设计课程教学 息系统”，模拟医院就医的流程设计信息系统 的各个 过程中的重要环节，是课堂教学的补充和延伸。在传 模块 ，以及各个模块的功能。项 目设定后，教师要求各 统教学方法 (即lecturebasedlearning，LBL)中，实验教 个项 目小组利用所学知识 ，根据现实生活 中的具体实 学注重对课堂教学内容的理解和验证，重验证轻设计， 际，分析该项 目，查 阅相关资料 ，给 出项 目设计报告 。 很难启发学生的思维，不利于激发学生学习程序设计 教师审阅项 目报告后，与各个项 目小组成员进行讨论， 课程的学习兴趣 ¨J。以问题为导 向的教学方法 PBL 每个成员都可以说出自己的具体设计思路及要运用的 (problem—basedlearning)是 以学生为 中心 的教学模 知识点，经讨论后 ，最终确定项 目的设计方案。 式。与传统的教学方法不同，PBL强调 以学生主动学 项 目设计方案确定后 ，就 由各个项 目小组 的组长 习为主，将学习与任务相联系，通过学生的自主探究和 组织分配任务，每一名小组成员担任一个或多个模块 共 同合作解决问题 ，从而培养学生 自主学习的能力和 的开发任务 ，在整个信息系统的开发过程中，项 目小组 综合运用知识解决实际问题的技能。 成员沟通合作，完成整个系统的编写工作。 (3)教学效果评估 PBL与 LBL教学法的实施 教师在进行项 目设计时要求每个项 目小组在所完 1．学时分配 成的项 目中要有一个功能模块是 自我学习评价 。在该 将实验课程划分为前后两个阶段 。因为非计算机 模块 中要有小组中每一名成员的真实的自我评价。在 专业的医学院校学生在学习计算机程序设计课程之前 学生的自我评价 中，大部分同学认为，在整个信息系统 没有程序设计的基础 ，因此在实验课程 中的前期采用 设计过程中激发了自己的学习兴趣 ，使原有的枯燥的 LBL教学模式，以教师为主导，通过布置一些简单的 程序设计课程变得生动 、更接近学生的学习、生活。在 与理论授课 内容相关的作业 ，让学生通过实践操作掌 程序编写的过程 中能够更加深刻的理解和恰当的运用 握程序设计 中的命令、语法和程序结构等基础知识。 每一条命令，以及学习程序设计课程的实际应用价值。 通过 LBL教学法，学生能够对程序设计的基础知识掌 了解 了应该如何进行一个完整项 目的编写，同时充分 握的更系统清晰，框架 明确 ，为后期的PBL教学打好 发挥 了每一名同学的优势，互相帮助、团结合作。 坚实的基础。 经卡方检验对 80份调查表进行统计 ，比较 PBL 在学生已经初步掌握程序设计的基本知识 以后， 教学法和 LBL教学法的教学效果(见表 1)，在提高学 在实验课程的后期采用 PBL教学法。PBL运用在不 习兴趣、解决问题能力提高、开拓学习思路、学习内容 同学科中应根据学科特点和学生情况进行具体设计和 更具完整性、沟通表达能力提高、提高团队精神等方面 实施 ，在计算机 的程序设计课程 的实验教学 中，