浅谈数学课的导课艺术.pdfVIP

教学研讨 ◆ 葛山艳 导课的作用在于集中学生 的注意力 ，引起学生的兴 氛，让学生置身于特定的环境之中，深入体验教材内涵。 趣 ，明确学习目的，为学好新知识创造 良好的前提。有效 在数学教学当中我深刻体会到有些概念、性质等基础知识 导入新课是课堂教学的重要环节 ，有经验的教师非常重视 比较抽象，不易理解 ，通过教师创设的情景，可以使学生 导入的设计和使用 。新课开始 ，教师用贴切而精炼的语 产生强烈的感情认识。如教学有关行程问题时我是这样导 言 ，巧妙地导入新课 ， 可以激发起学生强烈 的求知欲 人新课的：首先，我问学生 ，你们喜欢看节 目表演吗?然 望 ，引起他们浓厚的兴趣。我在上课时使用的导课方法较 后 ，将课前已排练好的 “双簧”节 目表演给学生看，由两 多，现仅列出常用的几种与大家共勉 ： 名学生面对面地站在讲台前 (表示一段路程的两端)相对 一 、 悬念导课 而行 ，老师旁白。此时，我引导学生注意观察他们所走的 悬念。能够引起学生对课堂教学的兴趣，使学生产生 方向。相遇后提问， “现在出现了什么情况”? “他们走 刨根问底的急切心情 ，在探究的心理状态下接受教师发出 的路程是多少”?通过具体形象的观察 ，学生 自然对 “同 的信息。上课伊始 ，教师要善于结合所教内容的性质，根 时”、 “相向”、 “相遇”等几个概念有了感性认识。这样 据教学 目标 ，把所讲受的问题化为悬念，把学生的注意力 导人新课不仅为学生学习新知识扫清了障碍 ，而且激起学 引导到教学 目标上来。如我在讲代数式的值时，首先让学 生探求新知的热情。导课时的情景创设要巧妙得当，真切 生比较a和一a的大小 ，大多数学生顺 口答 日：a大 ，因为 感人 ，能够触到学生的内心深处，发动他们的情绪想象， a是正数 ，一a是负数。我首先肯定学生的答案，并举出实 这就需要教师具有编剧的本领 、导演的才能和演员的素 例 ，当a=2时 ，a一a，但接着我把话锋一转 ：如果 a=O， 质，只有这样才能引导学生渐人佳境。 也就是说0与-o哪个大哪个小?学生 自然想到二者相等， 四、引史讲故事导课 即a=一a。接着我又说 ：如果 a=一2，即一2与 一 (一2)哪个 把课讲得生动形象、深入浅出，始终是衡量教师教学 大哪个小，学生又 自然想到a一a。为什么a与一a相比较 水平的标准之一。而采取寓意深刻的故事或数学史导课 ， 有时大、有时小、有时又相等呢?教师先造成这样的悬 则是学生所喜闻乐见的导课形式。讲授新课时，结合课题 念 ，接下去讲代数式的值 ，学生很 自然地集中精力听讲 内容，适当引入一些数学史 、数学家的故事 ，或者讲述一 了。设置悬念要做到三个字，即精、新 、奇，一下击中学 些生动的数学典故 ，往往能激发学生的学习兴趣。例如， 生的兴奋点 ，促使其构成学习掌握知识的意图。具体而 在讲授无理数的概念时，可讲一讲无理数的产生及其发现 言，在技巧上必须发人深思，留有无穷余味，能引人人 者希伯斯为捍卫真理而不畏强暴地宣传 自己观点的精神 ， 胜 。 以培养学生为真理而奋斗的品质；在讲 “圆”时可以讲述 二、趣味导课 我国古代数学家刘徽、祖冲之为圆周率所作的贡献 。树立 著名教育学家巴班斯基认为：“一堂课上之所以必须有 学生热爱祖国、造福民族的雄心。故事导课宜短忌长，故 趣味性，并非为了引起笑声和耗费精力 ，趣味性应该使课 事本身要能说明问题 ，教师还须引导分析，才不会使学生 堂上掌握所学材料的认识活动的积极化。”充满情趣的导