卓越法律人才培养背景下“中国法制史”与“法理学”互动性教学探究.pdfVIP

第22卷 第6期 牡丹江大学学报 Vo1．22No．6 2013年 6月 Mudanjiang UniVelSity Jun． 2013 文章编号：1008．8717(2013)06．0144．02 卓越法律人才培养背景下 “中国法制史 与 “法理学互动性教学探究 项 松 林 (安徽建筑Y．~lk学院法政学院，安徽 合肥 230601) 摘 要：“法史学”与 “法理学”是 “理论法学”学科群的两块基石。在教学中，要从教学 目的、教 学内容、教学方法、考核方式等方面探完将 “中国法制史”与 “法理学”进行互动与贯通，一方面引导 学生运用法理学的基本理论审视 中国法制史的发生、发展 ，探寻中国传统法律文化的特质与问题；另一 方面激发学生思考中国法史学对法理学理论的拓展与深化，挖掘法理学的本土资源。 关键词：法制史；法理学；互动教学 中图分类号：G624．4 文献标识码：A 教育部、中央政法委员会 《关于卓越法律人才 探索高校与法律实务部门联合培养机制，对如何提 教育培养计划的若干意见》中明确指出：“适应多 高法科学生的理论水平与素养这方面关涉的较少。 样化法律职业要求，坚持厚基础、宽口径，强化学 更为遗憾的是，在有限的 理“论”关i辛中，“中国 生法律职业伦理教育、强化学生法律实务技能培 法制史”常常被忽视乃至遗弃。而对于学习 “中国 养，提高学生运用法学与其他学科知识方法解决实 法制史”的重要性，正如博登海默所告诫的：攻“ 际法律问题的能力，促进法学教育与法律职业的深 读法律的学生如果对其本国的历史很陌生，那么他 度衔接。”。比照 《实施意见》的这一任务与目标， 就不可能理解该国法律制度的演变以及该国法律 勿庸讳 ，当前我国高等法学教育还存在诸多差距 制度机构对其周同的历史条件的依赖关系。”拉 ” 与不足，而最为突出的是学校的法学理论教育与法 “如果一个人只是个法律_T匠，只知道审判程序之 律事务能力之间衔接贯通不够乃至脱离，甚至存在 方法和精通实在法的专门规则，那么他的确不能成 两种极端的教学理念与培养模式：一是 法“条”式 为第一流的法律T作者。” ”囚而，我们首先要 教育，即以注重法律实务为南，轻视、忽视法律基 努力克服与矫正这种厚此薄彼的心态与做法，重视 本理论教育；二是 理“念” 教育，即以注重法学 中国法制史。 基本理论素养为名，轻视 、忽视法律实务能力的培 “中国法制史”是一门交义学科，既是中国史 育。因而，在实施新的卓越法律人才培养方案过程 学中的一门专门史，又是理论法学 (包括法理学与 中，我们需要着力克服这两种极端，尤其是那种把 法史学 )中的核心课程。然而，当前各高校在 “中 卓越法律人才的培养简单等同于法律实务与实践 同法制史”教学上基本上没有很好地体现出该课程 能力的培养，真正实现 “法学教育与法律职业的深 这种交义性，尤其是没有充分突出其作为理论法学 度衔接”。 的地位与功能，更缺乏与法理学进行有效的互动教 当前，在对卓越法律人才培养方案的研讨中， 学 ，这不可避免地使得学生学习该课程缺乏着力 普遍关注的是如何提升学生的法律实务能力 ，如何 点、兴奋点与新鲜感 ，似乎仅是换个维度学习中国 收稿 日期：2013．02．25 基金项 目：安徽建筑工业学院质量工程项 目“中‘国法制史’专题式教学探索”(项 目编号：2010YX15) 作者简介：项松林 (1978一)，男，安徽太湖人，安徽建筑工业