网络环境下信息课程学生自主学习教学模式.docVIP

网络环境下信息课程学生自主学习教学模式 江西省余江县第一中学 徐大兵 一、课题的提出 中小学计算机教学有许多成熟的经验值得我们去汲取、借鉴。时代的发展对自主性、创造性的人才需，我们教育工作者提出要求：如何才能让我们的学生更具创造力，以适应时代需求在计算机教学的设计与实践中，培养学生创造力思维方法进行了摸索与尝试。 二、自变量：网络环境下信息课程学生自主学习教学模式 模式图 说明： 教师制定简要的总目标任务，学生根据自己的学习进度参与制定和修改具体任务，最后确立自己的课堂学习目标任务 教师根据制定的目标任务，建立和完善多媒体网络资源，尽量扩展多种学习信息资源，在网络教学过程中注意激发学生学习兴趣，做好学习组织工作，促进学生协作，方便学生学习，并对个别特殊情况学生进行辅导，帮助学生完成任务。 学生根据确立的目标任务，制定自己的学习计划步骤和学习方法，利用多媒体网络资源和其他丰富信息资源（如互联网资源等各种资源）进行自主学习，完成教学目标和任务。 教师根据学生任务完成情况反馈，对学生学习情况进行分析，优化教学信息资源。 本模式带来了信息课堂教学根本的变化 １．教师角色的转变。模式图中我们看到教师通过任务引导、建立优化网络资源、组织学生学习、对学生情绪调控来对学生进行全方位服务，教师主导地位没有改变，反而得到进一步加强。在传统的教学活动中强调教师的教，而在本教学模式中则更重视学生的学。因为，衡量教学好坏的重点，不在于教师教的好坏，而在于学生学的好坏，教学的好坏应主要体现在学生的学习方面。教师不是为教而教，而是为了学生的学而教。教师应是帮助学生学习，方便学生学习的人。因此，教学模式应更多地体现方便学生的学习，教师主要对学生进行情绪调控，激发学生学习兴趣，并对学生的反应及时作出评价，反馈给学生，以便学生及时调控自己的学习活动。 ２．学生的中心主体地位进一步加强，学生的学以自主学习为主。 自主性学习，指学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识，不断激发自己的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性的一种学习过程或学习方式。模式图中，我们发现，教师、网络信息资源的始终围绕学生，为其自主学习提供服务。学生处在教师、网络信息资源的中心。学生完成目标任务过程必须亲自去完成，能充分发挥自主意识。 ３．任务驱动引导学生主动学习，发挥学生创造能力。在模式图中，学习主动性通过任务来引导，学生根据自身情况参与制定任务，使学生真正做到是从个人的需要出发参与学习。这使目标任务成为学生学习内需，极大调动和发挥学生的潜能。 四、因变量：①学生自主性学习信息课程在学习过程中表现，如学习兴趣，课堂教学中单位时间内学生自主学习时间的增加。②从学习结果中表现出的，学习时间缩短，学习内容增加，学习质量提高，有利于学生思维能力和创新能力的提高。 3、控制变量：其它影响教学效果的内部的或外部的刺激因子，均属控制变量。主要有： ●教师方面 教师的态度，教师网络技术运用的能力和信息资源优化能力； ●学生方面 学习动机，学习方式，学生心理和个性特征； ●环境方面 学校计算机装备条件，班级学习气氛； 四、教学实践 中学信息课程教学我们把它分成三个阶段：网络信息库建立、基础教学、应用教学。 1、网络信息库建立 我们学校配备了性能比较高的计算机网络教室，有利的硬件环境，为学生自主学习提供方便。在此基础上，我注重网络软件建设，自已动手建立网络虚拟光盘库，建立了网络视频点播系统，网络广播教学系统，建立了互联网联接功能。我们着手建立了将近30GB的网络虚拟光盘库，教学资料丰富而且质量很高，为学生提供一个很好自主学习环境。 2、基础教学 基础教学以基本知识、基本技能为要，重在基本技能。 （1）通过任务驱动培养学生自主学习能力 信息技术课要向学生明确本门课的学习任务解决好为什么学的问题，并结合教学大纲要求，提出每一个学习阶段的学习任务。将学习任务明确化、通俗化、具体化。同时注意将任务简化，便于让学生抓住重点，保持良好的学习情绪。教会学生如何利用虚拟光盘库，根据教师的任务找到需要的教资料（教学课件）。比如：对WPS2000使用分为基础部分（常用菜单、常用与格式工具栏使用等）与技巧部分（专用工具栏、复杂选项、复杂格式等），基础部分内容严整量少，利用网络广播教学，务必严格把关，确保每位学生都学会，技巧部分注意方法教学，不一一细讲，引导学生学会自主摸索学习。注意将任务分层，对不同程度的学生提出相应难易的任务，因材施教。同时注意任务完成要求不确定具体进度，学生也可以根据自己要求选择和安排学习进度。 （2）通过协作学习培养学生相互协作 协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。我在教学中，注重学生以“学”为“主”，同时积极为学生创