商务英语教师发展基于学科和专业内涵建设的思 .ppt

商务英语教师发展 ——基于学科和专业内涵建设的思考 华东师范大学 彭青龙 15/06/2013 主要内容 现状 高等学校：1129所本科院校（2049所） 教师队伍：12万英语教师（976937人全国） 学历：65%硕士以上（53%全国） 职称：35%高级职称（42%全国） 商务英语专业院校：142所 英语专业教师（不含大外）：2-3万人 英语专业学生（不含方向）：57万人 商务英语专业学生：9201人（2012年） 问题 教师的职业化和专业化不能满足人民日益增长的物质文化生活水平的需要。 1. 教育是四大社会问题之一 2. 移民潮与出国热 3. 学生就业困难 4. 师生矛盾突出 英语专业教师知识、能力、素养不能适应新专业建设的需要。 1. 英语红牌专业 2. 商务英语专业教师知识结构（理论） 3. 商务英语专业教师实践能力（商务） 4. 商务英语专业教师职业精神 自我发展意识不强 知识更新速度不快 教学科研方法不当 专业能力不足 职业素养不高 教师专业化发展环境不利 教育体制改革力度不够 教师专业化发展政策导向不明 教师专业化发展评价机制不完善 教师专业化发展标准不科学 世界：物化、异化 中国：混乱、迷失 学科：分化、融合 专业：模糊、无序 教师：非此、非彼 学生：迷茫、困境 矛盾的世界：从无序到有序，从离散到聚合，从混沌到清晰，从空虚到充实 焦虑的内心：不安全、不确定，想做而不敢做，想做却但做不好，想做却做不成 What？ 教师专业发展： 自觉自省 自我提高 自我完善 自我发展 教师专业发展特点： 自我调节 持续性 动态性 过程性 教师专业化发展： 学科专业性 教育专业性 国家教师教育专门机构 教师教育专门认证和管理制度 国际上教师专业化发展历程： 1955年，世界教师专业组织召开会议； 1966年，国际劳工和教科文组织《关于教师地位的建议》； 1989-1992年，经合发组织发布教师专业化改革报告； 70-80年代日、英、美相继实施教师专业化改革。 中国教师专业化发展历程： 1994年，《教师法》颁布； 1995年，《教师资格条例》 2000年，《教师资格条例实施办法》 2001年4月起实施至今 Why? 个体内在需求是源动力： 生理 安全 情感和归属 尊重 自我实现 集体需要是激励： 岗位需要 院系建设 学校发展 同行攀比 国家需要是推手： 国家战略：中国梦 人才培养 科学研究 服务社会 文化传承与创新 商务英语教师专业发展： 学科教学理论 科学研究方法 专业实践能力 How？ 国际上教师专业发展六大模式： 知识范式：文化知识传授 能力范式：技能培养 情感论范式：情感投入 建构论范式：建构和优化知识体系 批判论范式：批评性思维 反思论范式：反思教育教学理念与行为 中国教师专业发展体系 国家：人才培养 学术共同体：研讨 市场：培训 智商 (IQ) 情商 (EQ) 逆商 (AQ) 财商 (FQ) 婚商 (MQ) 胆商 (DQ) How 国家层面人才体系： 院士 长江学者 国家杰青 百千万人才 新世纪人才 地方性人才体系（以上海为例）： 领军人物 浦江学者 曙光学者 优青 科研项目导向型教师发展： 国家社科基金（重大、一般、青年） 教育部人文社科研究基金 省市哲学社会科学规划基金项目 市级、厅级创新科研项目 校级培育科研项目 教学导向型教师发展: 国家级教学名师 省、直辖市、自治区教学名师 市级教学名师 校级教学名师 课程导向型教师发展 国家精品课程 省市精品课程 教育部双语课程 省市网络共享课程 教委重点课程 横向课题 企业、公司课题 出版机构课题 其他非政府组织课题 培训 教育部骨干教师进修项目 出版社、杂志社民间培养项目 学术团体培训机构 How:商务英语教师专业发展 How (what-how) 商务英语学科研究 商务英语专业研究 商务英语专业教学研究 商务英语课程研究 商务英语学科性质： 社会学科 边缘学科 跨学科 交叉学科 综合学科 商务英语学科特色 寄生性 功能性 实践性 兼容性 规约性 How-which：商务英语学科与专业研究 宏观层面研究 1. 商务英语教育政策研究 2. 商务英语学科标准研究 3. 商务英语专业标准研究 4. 商务英语课程思想研究 5. 商务英语教师标准研究 6. 商务外语评估和认证研究 商务英语学科理论研究 1. 本体论：什么是商务英语学科 2. 认识论：怎样认识商务英语学科 3. 方法论：商务英语学科知识产生的范式如何？ 4. 辩证论：怎么看待商务英语学科与其他学科之间的关系 商务英语理论与应用研究 1. 语言文字 2. 文本叙事 3. 商务文化 4. 区域文明 （物化） 1. 语言