初中文言文教学“非可持续发展”的原因与对策.pdfVIP

语文在线 YUW ENZAIXlAN 编者按 ：进入总复]阶段 ，文言文的复习就成为初 中语文不可缺少的一 环，本期刊发 了一组文章 ，希望对读者朋友提高文言文复 习效率有所帮助。 柳◆A言A孰掌 II 持绩攒展 的原@与对繁 洪湖市滨湖中心学校 谭照华 在 中学语文学 习中有一种现象值得关注 ：现 行的高 中语文要求学生能 自主 阅读浅易的文 言 文。而事实是 ，在中考中取得优异成绩的高一新生 面对一篇文言文可能既读不通 ，也看不懂 ，既不知 道学什么。更不知道怎么学。这一现象充分暴露 了 定了中考文言文为课 内文言文 ．有些甚至还确定了具体 初 中文言文教学缺乏对学生 “可持续发展 ”能力的培养 篇 目。这样教师在教学时 ，就把主要精力放在课 内。结果 一 、 初中文言文教学 “非可持续发展”的原因 初 中文言文教学就呈现出重课 内、轻课本、重举一、轻反 1．义务阶级 的现状决定了文言文教学的现状 三的特点。这样势必制约初 中生文言文的阅读量 ．当然也 初 中学段属于九年义务教育阶段 ．学生人数多 ．知识 就影 响了学生对文言文的理解能力 。再看近年高考试卷 ， 基础也参差不齐 ．而初 中语文教学又 “必须面向全体学 文言文选用的材料均源 自课外 ．这就指挥着高中教师的 生”．因而教师在进行文言文教学时 ．自然要求偏低 。进入 文言文教学除了教好课本上的文言文外 ．必须向课外延 高中后 ．教学面对 的是分流了近一半 的初 中毕业生 ．学生 伸。通过比较可以看出：初 中篇幅较小，要求较低 ；高中不 学 习基础较好 ．要求高些 学生文言文基础知识水平 自然 限篇幅 ．要求较高 二者势必形成学生文言文水平的巨大 就显现出来 反差 。 2．考试 “指挥棒”带来的相应效应 3．传统的教学方法制约着学生能力的提高 纵观近年各地 的中考语文试卷．文言文的命题材料 “传统教学… ‘应试教学”仍然在文言文教学 中占有 基础上都来 自课本 有些地方在中考考试说明中明确规 一 席之地 。主要表现在以下两个方面 ：一是 以知识为中 44 ；捌嗽 育 ·教育教学 HUBEIJIAOYU YUWENZAI×IAN语文在线 心 ，一味强调接受 。长期 以来 ．文言文教学 囿于 “语言精 言 ，无不随吾所欲 ，应笔而出 ，如泉之涌．滔滔不竭 。”初一 华”四字 ，强调知识接受 ：只注重把 内容讲深讲透 ．而忽视 学生初次接触文言文 ．文言义语感差 而初中语文教材选 了学习主体 让学生死记硬背 ．使学生对文言文产生厌 取 了大量 文采 斐然 、思想深 刻 、篇 幅适度 的文言文 ．通过 烦 、畏惧 、排斥心理。二是 以教 师为 中心 ，一味强调灌输。 背诵 ．可以积累丰富的语言材料 ．使学生尽快形成文言文 在教学过程 中教师死输硬 灌 ．学生生 吞活剥 ．囫 囵吞枣 ． 的语感 。怎样背诵 ．可 以传授一些背诵 的方法 ．起到事半 使学 习丧失 了主体的独立性与创造性 功倍 的效果 二 、初中文言文教学 “非可持续发展”的应对策略 通过教学实践 ．我们总结 了几种背诵方法 1．抓线索 1．强化知识衔接 ．铺设过渡 “引桥 ” 背诵法 。文章的写作线索有写人线索 、叙事线索 、抒情线 初高 中文言文教学要求存在差异 ．从 客观上造成了 索等 。如 《桃花源 记》以渔人的行踪为线索展开记叙 ，从逢 初高中学生学习古文能力的巨大差异 ．要解决这一问题 ． 桃林 、入桃花源写起 ．以出桃花源再 寻未果而告终 ．按照 需要初高中教师 自拱 同努力 作为初中语文教师 ．在埋头 这一线索就比较容易记忆 背诵 《陋室铭》，可按题眼 “陋” 初 中文言文教学的同时．还要抬头看看高中文言义教学 这一