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?? 良好的开端是成功的一半，应指导学生拿到试题后，不要急于求成、立即下手解题，而应通览一遍整套试题，摸透题情，然后稳操一两个易题熟题，让自己产生“旗开得胜”的快意，从而有一个良好的开端，以振奋精神，鼓舞信心，进入最佳思维状态，即发挥心理学所谓的“门坎效应”，之后做一题得一题，不断产生正激励，稳拿中低档题，见机攀高。 1、沉着应战，确保旗开得胜 ?? 教师可引导学生依自己的解题习惯和基本功，结合整套试题的结构，因人因卷选择执行 “六先六后”的解题策略： 1.1 先易后难： 思路自然、演算简单的有把握的题目优先解答，创造一个宽松的心理基础。 2、“六先六后”因人因卷制宜 一些学生通过探究还得到： 对试题进行挖掘、变式、拓展，最大限度地发掘其中的含金量，不仅可以加深学生对原有问题的理解，更有利于扩大学生的视野，举一反三，触类旁通，实现知识与方法的有效迁移，使讲评课收到事半功倍的效果。 试卷讲评课的根本目的是纠正错误，巩固基础，提高能力，所以试卷讲评后,为了更好地针对学生的知识缺陷、薄弱环节矫正错误，与之配套的跟踪训练必不可少。 教师可根据讲评的重点、难点和学生答题易错点设计题组性练习，作为讲评后的补救性强化训练，以达到强化所学知识、提高解题能力的目的。 5、跟踪训练——感悟提升 试卷讲评时发现一些学生对向量的几何含义掌握不到位，对三角形几个心概念比较模糊, 因此讲评后设计了如下一组变式作为补偿练习: 教之道在于度，学之道在于悟。 在讲评课中引导学生对相关问题进行多角度、多层次、多方位的反思， 可以提高学生纠错的有效性。 反思的内容主要有： （1）这次考试有没有达到理想的效果？哪些题的错答本可以避免？ 错误产生的原因是什么？如何防止这些错误？ （2）在解题过程中，自己是否真正理解了题意？ 此题与以前的哪些题目类似？解决此类问题的基本思路是什么？ （3）解题过程能否简化？解题方法能否优化？ 命题能否进行变式、引申和拓展？ （4）此问题是否还有其他不同的解法？哪一种方法最基本、最典型？ 哪一种最简便？哪一种最巧妙？ 此题与以前的哪些题目类似？解决此类问题的基本思路是什么？ （5）解题中涉及的知识方法有哪些？它们之间有何联系？ 反思认知行为，能促使学生打通知识之间的脉络， 使相关知识模块化、立体化、集约化； 反思解题过程，能够培养学生书写规范、表达严谨的解题习惯， 减少不必要的过失性失分； 反思数学思想方法，能使掌握知识的层次更具深度和广度，把数学思 维提高到一个由例及类的档次，形成有效的“思维链”，提升解题能力。 总之，一节高质量的试卷讲评课，需要教师精心准备；讲评中要充分发挥学生的主体作用，给学生参与活动的时空，让学生的思维品质在活动中发展、完善和升华，从而提高数学学习成绩。 “问渠那得清如许，为有源头活水来”． 近几年全国各地的高考试题，大量题目“源于教材，高于教材”，其解题思路、方法、思想都可以在教材中找到“影子”，是教材基础知识、例题及习题的加工、综合、类比、延伸和拓展的结果，这充分体现了教材良好的示范作用。 （一）注重回归教材 教材是众多数学教育专家集体智慧的结晶，具有深刻的思想性、严谨性和科学性，是最高水平的教科书。任何人命制高考试题，均要以教材作为“蓝本”。因此我们应重视回归教材。 只有吃透课本上的例题、习题，才能全面、系统地掌握基础知识和基本方法，构建数学的知识网络，以不变应万变。 （一）注重回归教材 教材例题具有典型性、示范性和关联性，它们或是渗透某些数学方法，或是体现某种数学思想，或是提供某种重要结论． 1、基于教材例题改编的考查 注：本题改编于人教A版必修2§2.3.2的例3． 原题中底面三角形的三个顶点在圆上，隐含了“三角形为直角三角形”，本题把三角形改为梯形，条件包含一腰和底边垂直． 第（Ⅰ）问与三视图结合，背景新颖，知识点以“混搭”形式出现，令人耳目一新，要求学生解题时将知识融会贯通，考查了学生的数学思维能力． 教材习题具有示范、拓展延伸等功能，教材中习题的解决是数学教学的重要环节之一。通过解题来达到对数学知识的理解、掌握、应用，深刻领悟数学思想方法，是数学教学的本质． 2、基于教材习题改编的考查 3、基于教材“数学探究”背景的考查 “数学探究是高中数学课标课程中引入的一种新的学习方式，有助于学生初步了解数学概念和结论产生的过程，初步理解直观和严谨的关系，建立严谨的科学