有理数的乘法(-)教学设计方案.docVIP

教学设计方案 课 题 1.5　有理数的乘法（一） 姓 名 戴训杰 学 科 数 学 学 校 城步三中 年 级 七年级 教 学 目 标 1、知识与技能：使学生理解有理数乘法的意义，掌握有理数的乘法法则，能熟练地进行有理数的乘法运算。 2、过程与方法：经历探索有理数乘法法则的过程，理解有理数乘法法则，发展观察、探究、合情推理等能力，会进行有理数的乘法运算。 3.情感态度与价值观 ：激发学生对新知识的思考，培养学生归纳总结的能力，发展学生之间合作交流、勇于探索的精神。 学 生 情 况 分 析 学生通过小学阶段的学习，已经熟悉和掌握了非负数 的乘法运算，初中后又相继学习了有理数的加法、减法。有理数的乘法运算就是在小学算术乘法的基础上，类比加法、减法在负数中的推广，将有理数乘法运算化归成了小学的乘法运算 我所教的班级是后进班，学生基础普遍较差，教学进程要放慢，该复习的问题要复习到位，重点内容要重复强调。 教 学 重 难 点 重点：使学生理解有理数乘法的意义，掌握有理数乘法法则，并能准确地进行有理数的乘法运算。 难点：有理数乘法意义的理解，确定有理数乘法积的符号，认识和了解有理数乘法法则规定的合理性。 教 学 过 程 一.引入新课 师：在小学我们学习过非负数的乘法运算，引入负数之后，把非负数扩充到有理数范围，乘法运算还能不能进行呢？应该怎样运算呢？ 设计意图是引导学生利用类比的方法，主动探索有理数乘法法则。 生1：能，不知道怎样运算。 师：这就是我们本节课要来探究的问题——有理数的乘法（板书课题） 设计意图是自然引入新课。 二.探究新知 师：5×3=？ 生2：5×3=15 （1） 师：那么如何计算（-5）×3，3×（-5）， （-5）×（-3）呢？ 设计意图是分析有待解决的问题，让学生在思维碰撞点上展开新知识的学习。 师：请看电子白板：如图，我们把向东走的路程记为正数。如果小丽从点O出发，以5km/h的速度向西行走3h后，小丽从O点向哪个方向行走了多少千米？ 设计意图是让学生能直观的找到答案。 生3：小丽从O点向西行走了15 km. 师：15=5×3。 由此，我们有 （-5）×3=-（5×3）。 （2） 师：那么3×（-5），（-5）×（-3）又应该怎样计算呢？ 设计意图是激发学生进一步探究新知的欲望。 生：（茫然，不知所终） 师：请同学们回顾小学学过的非负数的乘法与加法是通过什么运算律联系起来的？ 设计意图是为进一步探究新知作铺垫。 生4：分配率。 师：分配率用字母算式怎样表示？请学生5到黑板上写出来。 设计意图是让全体学生重温分配率。 生5：a×(b＋c)=a×b＋a×c。 师：把分配率倒过来会用吗？ 生：异口同声说，会用。 师：把非负数扩充到有理数范围之后，要规定有理数的乘法法则，它应该满足分配率吗？ 设计意图是让学生体验后面的合情推理。 生6：当然应该满足分配率。 师：这样以便把乘法与加法联系起来。如果它 满足分配率，那么就会有 师生：3×（-5）+3×5 =3×【（-5）+5】=3×0=0 师：这表明3×（-5）与3×5是什么关系？ 设计意图是利用相反数的关系表示（3）式。 生7：互为相反数。 师：于是有 3×（-5）=-（3×）5 （3） 师：从（2）、（3）式受到启发，可作出什么规定？ 设计意图是启发学生自己归纳出乘法法则。 生8：异号两数相乘得负数，并且把绝对值相乘。 师：根据类似的理由，规定：任何数与0相乘得多少？ 设计意图是让学生进一步体验合情推理。 生9：任何数与0相乘，都得0. 师：类似地，我们有 师生：（-5）×（-3）+（-5）×3 =（-5）×【（-3）+3】=（-5）×0=0 师：这表明（-5）×（-3）与（-5）×3是什么关系？ 设计意图是利用相反数的关系表示（4）式。 生10：互为相反数。 师生：因为（-5）×3=-15，而-15的相反数是15，所以（-5）×（-3）=15. 即 （-5）×（-3）=15=5×3。 （4） 师：由（4）式看出，（-5）×（-3）得什么数？ 生11：得正数。 师生：并且把绝对值5与3相乘。 师：从（1）、（4）式受到启发，可作出什么规定？ 设计意图是启发学生自己归纳出乘法法则。 生12：同号两数相乘得正数，并且把绝对值相乘。 三.应用新知 例1、计算 ⑴ 3.5×（-2）；　 ⑵ （- ）× ； ⑶（-3）×（-）；　 ⑷（-0.57）×