借交互式电子白板 实现数学再创造.pdfVIP

《中国教育信息化 鳊辑部 ：mis@moe．edu．cn 借交互式电子 白板 实现数学 “再创造’’冰 丁杨 华 (如东县实验小学，江苏 南通 226400) 摘 要：随着 “班班通”工程的推进，交互式 电子 白板走进 了日常课堂，它以其超强大的功能为小学数 学 课 堂教学注入 了新的活力 。借助其丰富的资源共享、灵活多样的工具选项、便捷 的操作方式、高效的交互平 台．将 以往 的数学教学转化为学生对知识的探究过程 ，从而实现数学 “再创造”，取得较好的效果。 关键词 ：交互式 电子 白板 ；数学再创造 ；课堂教学 中图分类号：G434 文献标志码 ：B 文章编号：1673～8454(2015)04—0049—03 随着 “班班通”工程的推进 。交互式 电子 自板 已走进 能不能密铺。再利用交互式 电子 白板绘 图功能画出相应 了日常的课堂教学之中。在小学数学教学中，借助 电子 的图形，使用平移、旋转、克隆的功能放手学生尝试操作， 白板丰富的资源共享、灵活多样的工具选项、便捷的操作 拖一拖、转一转、拼一拼，看能否密铺 ，以此验证猜想。 方式、高效的交互平 台，为数学课堂教学注入 了新 的活 这一环节 的设计 ，一改 以往 PFF课件教学时，只能 力 ．让数学课堂由以往过多的 “教 ”，转变为 以学生 自主地 展示其演示的功能。教师完全围绕着课件设计的顺序进 “学”为主。从而 自发地形成对所学数学知识的 “再创造 ”。 行演示与讲授 ，不敢也不能放手让学生 自由参与操作实 “再创造 ”是荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出的，他 践．而交互式 电子 白板很好地改变了这一状况 ，为学生 要求教师不要将数学当作一个现成的体系来教 。而是让 进行学习的 “再创造 ”提供了良好的契机 。 学生在实践活动 的过程 中，自己去发现 ，用 自己的思维 最后，让学生欣赏用两种不同的图形进行密铺的图 方式重新创造出数学知识。为此 ，我们在课题研究中，充 案．并尝试 自主选择 自己喜欢的两种平面图形在 白板上进 分利用交互式 电子 白板这一新技术平台的实效性与优 行创造设计，让学生进一步加深对基本平面图形特点的认 越性 ．帮助学生实现数学 “再创造 ”。取得了很好的效果。 识，培养了学生的空间想像力、创造力及 良好的审美能力。 一 、 调用多种工具 。提供再创造契机 纵观以上设计 的整个过程 ，教师没有把现成 的知识 迁移学理论认为，置身于真实的学习情境、学习任务 灌输给学生 ，而是借用 电子 白板的各种工具 ，为学生验 之中，能激发学生 的探究欲望 ，他们会主动参与到认识事 证 自己的猜想提供 了良好 的契机 ，让学生在猜想 的基础 物的实践过程，更能发现、理解所学知识 ．更易于掌握 自 上 ，借助交互式 电子 白板的强大功能 ，亲 自实践 、操作 、 己所发现的思路、方法 、策略，并能将其迁移到新的问题 观察 、比较 、分析 ，再创造出数学知识 ，并初步体验到数 解决之中。而交互式电子 白板在为学生提供真实的学习 学研究的一般思想方法。 情境与学习任务时具有其独特的优势与不可替代性。借 二、捕捉实时生成 。助力再创造形成 助其丰富的资源库、交互工具等 ，通过图片、文字、视频、 学生的数学课堂学习是一个动态生成的过程，学习 动画等多种形式为学生提供真实而又充满趣味性的学 进程是不可能按照教师事先的预设一成不变地走下去 习情境．为学生实现数学 “再创造 ”提供了更好的契机 。 的。在传统的课堂教学中，学生在学习活动中生成的意 例如 ，在教学苏教版五年级数学下册 《奇妙的图形 外问题常常被教者忽略；或者注意到 了。但是 由于备课 密铺》时 ，首先为学生提供了丰富的图片 ，呈现生活中图 时没有预设到，无法