多措并举，构建学生的音准概念.pdfVIP

豳 并举 ，构建学生酌音准概念 浙江省余姚市 张宏波 音准问题是小学阶段歌唱教学的核心 ，也是唱好一首歌 的过程中换气具有很大的随意性 ，这给音准的把握带来了很 曲的关键所在。在音乐课堂中常常能看到这样的现象：歌曲旋 大的阻碍。在中音区学生的音准还可以，到高音区或低音区都 律起伏不大、音域不宽、节奏相对稳定和规整的，学生的音准 需要正确的气息来支撑。但他们对这方面的关注度远远不够。 基本没有太大的问题。反之就会出现把歌曲唱得面 目全非、支 再次，情感处理不当。歌曲的情感处理是它的灵魂所在，音的 离破碎的现象。长此以往学生的歌唱兴趣会被逐渐扼杀，教师 强弱、收放都是演唱者对歌曲理解的表达方式之一。在摇篮曲 也会因课堂效果不佳而失去上课的动力和激情。 中就不该唱出紧密型节奏，高低不稳定突兀的旋律。不同风格 细观音乐课堂，透过学生的声音笔者发现造成他们音准 的歌曲有不同的旋律特征 ，学生在不理解歌曲背景的情况下 概念缺乏的主要原因有以下几个方面 ：首先，节奏把握不准。 是很容易唱跑调的。最后，榜样力量不够。这里的 榜“样”指的 音乐是一种有一定节奏组织的、通过时间而展开的艺术。节奏 是教师的范唱、同伴的互助。教师范唱时缺了激情，自然不能 是唱好音准的基础 ，如果把一个附点四分音符唱成了一个四 引起学生的学习欲望和模仿 目标；班级中同学问少了竞争 ，就 分音符 ，学生的音准就无从谈起了。尤其是小学中高段的教材 不能激发音乐课堂中你追我赶的探究、合作、互助的氛围。在 中把很多的切分节奏、附点节奏……加入其中，要唱好这些歌 这样的歌唱环境中学生的音准将会是一个大问题。 曲先必须把节奏把握准。其次，气息控制不佳。小学生在歌唱 为了解决孩-7-f[]歌唱时的音准问题，笔者在几年间就这 162015．2音乐天地 THE WORLD OFM USIC ． ． ． ． ， ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． — — 快 乐 课 堂 一 问题展开了思考和探究。在多次的尝试中，探索出了一些行 下面一个音。在听唱单音的基础上，还会在高年级训练他们的 之有效的训练方法，现在和大家一起分享、交流和探讨。 三度音程的听唱。这样几年下来 ，既较好地营造了音乐课前氛 一 、 反复聆听。强化听觉 围，又让学生拥有了一双音乐的耳朵。 曾经有教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究， 二、借助身势语 ，音高形象化 结果发现在人们的各种交往方式中，听占45％、说 占30％、读 有声语言是诉诸人类的听觉感官，具有不可视的可感性。 占16％、写占9％。这一调查结果表明，人有一半的时间在听， 课堂上的身势语则作为一种无声语言通过人的身体动作来传 在听的过程中获取知识。由此可见聆听是学生在音乐课堂中 递