数学教育 科学是纲（续）.pdfVIP

中 小学数 学 ．(中学版) 初中 数 学 教 育 科 学 是 纲 (续 ) ．-，北京首都师范大学数学科学学院(100048) 方运加 三、“数学教育。科学是纲”的主要含义 的方法产生了，科学也就产生了。科学是一种 数“学教育，科学是纲”主要含义有三：第 知识生产模式，科学的功能是生产知识。 一 是通过从数学中提取科学的思想和方法用 泰勒斯证明了 “等腰三角形的两个底角相 于对中小学生实施素质教育；第二是要用科学 等”，建立了三角形的边长与角之间的关系：两 的思想指导研究数学教育领域中的问题。在 边相等，两角则相等! 数学教学研究中，运用科学方法，遵循科学规 那时候还没有形成几何学的知识系统，因 律，追求科学结论。第三是注意吸收并应用其 此，泰勒斯证明的逻辑可靠性尚无法确定。但 他学科如心理学、分子生物学、社会学、物理 起码的，泰勒斯开启了对一般规律和一般结论 学、教育学等学科的科学成果或科学结论。之 的思想追求，显然，这与对物质和利益的追求 前，本文从历史和现实的某些特别的视角分析 有很大的不同。他试 图证 明某个被认为是普 并指出了我 国数学教育因为某些人所共知的 遍真理的结论的正确性。这是对科学的追求， 因素，既没有一贯坚持挖掘数学中的科学营养 同时，这个追求过程本身就是科学。泰勒斯研 对学生进行科学思想和方法的教育，同时，在 究的是 理“想的等腰三角形”，这个理想物代表 数学教育的改革或研究中，也忽视科学的方 了过去、今天和未来的所有 “等腰三角形”，因 法、缺乏科学的态度 。急功近利、追求实惠的 此，他证得的结论是普遍适用的真理。获知普 风气甚浓，客观上助长了 “应试教育”的蔓延， 遍适用的真理是科学的任务。当数学老师给 一 定程度上扯了素质教育的后腿。 学生讲授这个定理时，能否顺势讲出上述的思 科学既可以从数学中，也可以从其他学科 想，讲出简单而又具有普适价值的确认真理的 中获取方法、汲取思想。科学思想和规律具有 思想和方法?讲了，学生的收获就不仅仅是定 普适价值。数学与其他学科的共通之处就是 理本身了。另外，就算是小学数学教学，帮助 科学。以科学统领各学科的交叉融合方能产 小学生掌握讲道理的习惯和方法，让学生学着 出好思想、好成果。 确认他所学的那些知识的正确性，比算得多更 本文拟举例谈谈从数学中如何获取科学 有意义。小学生的科学素养应以讲授小学数 的方法 。 学中的道理为开端。当然，小学数学教师须予 1．从数学中获得科学确证的方法 。 先懂得：讲某个数学知识时，应该讲什么道理， 数学中的科学传统是与生俱来的，当数学 如何讲道理，以及影响学生积极尝试着去确证 于公元前七世纪通过泰勒斯等古希腊哲学家， 一 个事实或某个真理。 使一些与数和形有关的事实、现象脱胎于常识 2．从数学中获得科学概括的方法。 和经验而发展成学问、形成了有条件有结论的 中小学数学教师必须非常认真的培养学 表达时，数学就诞生了。其标志性的事件就是 生的概括能力，在数学中，培养这种能力的机 泰勒斯带头追求对事物发生的一般原理的思 会俯拾皆是。以人们熟视无睹的 “相同”这个 想确证，最早的数学证 明就此诞生，科学确证 概念为例，大家对 相“同”一词的运用是司空见 一 l5 一 中 小 学 数 学 ·(中学版)