数学问题解决在中学课堂教学中的实施策略研究.pdfVIP

科技信息 基础教育 数学问题髓决在巾学课堂教学巾硇实旋策略研究 黄石市第七中学 胡丙林 [摘 要]数学教学的核心就是培养学生解决数学问题的能力。问题解决具有明显的策略性。它影响问题解决的进程和质量。实践证 明 基于建构主义学习观的问题解决教学策略对教学实践是有效的。本文结合教学案例着重研究了数学问题解决教学在课堂教学 中的实施策略，主要从两个方面去论述：一是培养学生提出问题的策略，二是精心策划培养学生解决问题的策略。 [关键词]数学问题解决 建构主义 实施策略 1．引言 生提出题的能力呢?笔者认为，就我国教育的现实而言，“问题解决”这 数学问题解决教学作为改革中学数学课堂教学的一种方法，受到国 一 口号 ，在客观上淡化了 “问题提出”意识。因此，强调 “问题提出”比强 内外教育界的重视。各国对数学问题解决的理论都做了大量的研究。我 调 “问题解决”更重要 ，更具有紧迫性。 国在许多学校还实施了数学问题解决教学的实验研究，并取得了一定 从教育理论上讲 ，教学过程是教师的主导作用和学生积极性 、主动 的成效。 性相互影响的过程。学生提 问能力的强弱与教师的提 问意识 、提问能 2．数学问题解决的含义 力、教授提问策略与方法的能力有密切的关系。教师提问意识强 ，有较 问题解决是一种重要的思维活动，它在人们的实际生活和学生的 强的教授提问策略的能力，就能直接地促进学生提问能力的提高。而在 学习过程中占有特殊的地位。它是指人们在社会实践和理论学习中，面 实际教学的工作中，许多教师头脑中的传统教育观念根深蒂固—— “师 临新情境、新课题，而这些新情境与新课题用已有的知识经验不能直接 者，传道，授业，解惑也”，教师提问意识和提问能力很弱，何谈如何培养 解决 ，并且 自己又没有现成对策、答案或解决方案时，所引起的寻找处 学生的提出问题意识和提问能力。从而改变教师的教学观念和学生的 理问题的一种紧张的心理活动。这是一种高级的心理活动，具有某种程 学习观念，从 传“统教学”转到 “问题教学”需要一个过程，所以在课堂教 度的创造性。 学中培养学生的提问能力也要分成三个阶段：①为了培养学生提问意 “问题解决”要求教师为学生创造具体环境，启发和激发学生独立 识，教师要善于提出问题：②为提高学生的提问能力 ，教师要教如何提出 提出探索性及求证性问题，形成多向思维的意识，寻找在不同条件下的 问题；③学生能积极、主动地提出问题。在这三个阶段中，第一阶段是基 多种解决问题的途径，探索可出现的多种答案。因此，“问题解决”是培 础。目前教师再教育已受到数学教育界的重视 ，并采取了各种教育形式 养和发展创造思维能力的重要教育方法和教育思想。 对教师进行再教育、再培训 ，一定程度上改变了一些教师的教育观念， 数学领域中的问题解决，与其它科学领域用数学去解决问题不同。 一 些教师已意识到创新教育的重要性，并在教学实践中应用了这些新 数学领域里的问题解决，不但关心问题的结果，而且更关心求得结果的 观念和相关理论去指导教学实践，所以教师提问能力的培养已成为可 过程，即问题解决的整个思考过程。笔者认为，数学问题解决的意义是： 能。而第二阶段，需在第一阶段的基础上，在课堂教学中，在数学理论指 以积极探索的态度 ，综合运用已具有的数学基础知识、基本技能和能 导下进行实践探索，这是培养学生提出问题的关键，因为学生只要学会 力，仓造性地解决来 自实际生活和生产实际中的新问题的学习活动。简 如何提出问题，才能主动地 、自觉地提出问题。而第二阶段 目前还有许 言之 ，数学问题解决就是创造性地应用数学以解决问题的学习活动。问 多问题亟待解决。以下就此问题进行深入探讨。 题本身具有非常规性、开放性和应用性，问题解决过程具有探索性和创 在教学过