新课程标准下高校体育教学评价理论发展趋向的研究.pdfVIP

2011~ 17-,~考试 周刊 新课程标准下高校体 育教学评价理论发展趋 向的研究 程 伟 (常州工学院，江苏 常州 213002) 摘 要 ：本文在分析教育评价理论发展历程的基础上 ．借 息，也能够使学生看到 自己的进步，使他们有学习动力 。其评 鉴美国、日本等体 育教育相对发达 国家在体 育学 习评价方面 价工具的选择充分考虑到学生 自我评价能力 的培养 ．为他们 的先进经验，结合我国高校新的课程 目标 ，从教学评价理论角 走向社会制定锻炼计划 ，自我评价锻炼效果打下坚实的基础 。 度 ，提 出关于我 国高校体育教学评价发展 的新趋向。 同时还力求评价真正反映学生进步的实际情况 ．这就使评价 关键词：高校体育教学 教学评价 发展趋向 工具呈现多样化特征。其评价工具有教师观察 、日记 、日志条 目、笔试、讨论、投票表决、角色扮演和健康测试等 ，这些工具 1．关于教学评价的理论基础 可单独使用 ，也可综合进行评价 。评价工具 中以角色扮演和健 评价是评定价值的意思。学校体育评价就是对学校体育 康测验最有特点。角色扮演是对学生的情感方面的评价 ，展现 中的人或事物作出的价值判断。教育评价是指在系统地、科学 了学生认识 、理解 的程度。如 ：怎样说服一位朋友戒烟、怎样帮 地和全面地搜集 、整理 、处理和分析教育信 息的基础上 ，对教 助家人制定锻炼计划 。健康测试 的原则是：一是不把结果作为 育的评价作 出判断的过程 ，目的在于促进教育改革 ，提高教育 等级评价的唯一依据 ：二是不把结果作为衡量计划是否有效 质量。评价是整个教育评价的核心，包括学生 的学习评价和对 的唯一标准 ：三是不张贴测试成绩 ；四是根据进步与否而不是 教师任课 的评价 ，我们理应把对学生的评价置于中心地位。因 成绩高低进行奖励。评价方法有 自我评价 、同伴评价 、教师评 为学习评价不仅仅反映 了课程的最终结果 ，更反映 了教师的 价、学习档案评价等。 教学效果 。体育课程评价必须摆脱应试教育的影响，站在素质 2．2日本学生学 习评价 的非成绩评 定 教育的新起点。探索评价的新思路 。 日本学生体育学习评价包含体育课的学生成绩评定和体育 2O世纪3O年代前，美国学者桑代克提 出了学习能力的客观 课的非学生成绩评定两部分。日本对学生体育课学习的非成绩 测定．即标准化学力。其特点是评定学生的成绩用统一标准 ，把 评定采用 了四方面三等级标准评定 。四方面包括 ：一是关心、意 对学生横向优劣 的比较置于重要地位 ；其缺点是忽略了学生在 欲和态度 ：二是思考和判断：三是技能和表现 ；四是知识和理解 原有基础上的提高，学生个性发展和学习评价的多种 目标 。 等．并将关心、意欲和态度放在评价内容的首要位置 。三等级标 20世纪7O年代后 ，欧美和 日本普通接受布鲁纳 的过程性评 准是指：充分满足：大致满足 ：经过努力可以满足。学生评价包括 价。过程性评价是在教学活动中进行的，一个单元 的结束和一 “评价”和 “所见”两大领域。对学生的学习成绩评分，取消小学低 系列教学活动的结束都要进行评价 ，其评价方式也灵活得多。 年级的评分 ：小学中年级和高年级采用三级评定 ，高校对选择必 过程性评价与终结性评价有很大区别 。终结性评价重视 修项 目的单元测定采用三级评定。 “所见”是指学生的闪光点和 的是客观测定与定量分析 ．强调对学生 的最终评分 。而过程性 关注。总之 ．提倡对逐个学生开展有针对性 的积极评价。 评价既重视客观测定与定量分析 ，同时又重视主观判断(不仅 3．高校体育课程 目标 的重新定位及其与学 习评价的关系 是教师评价 。而且包含学生评价)和定性分析 ，主