浅析语文教学中阅读对写作的影响.pdfVIP

墨 浅 析 语 文 教 学 中 阅 读 x-,j-写 作 的 影 响 叶贻周 南安市侨光中学，福建 南安 362314 古代文人 。常随性而作 ，随情而发——怅然寥落 、欢欣鼓 影 响甚深的作家 。但是 ，有80％的学生认为增加阅读对于提高 舞之时，大笔一挥 ，佳作便随之而来。今之学生经常感到肚无 写作水平有很大意义。确实 ，阅读和写作两者相互促进。读写 墨水 ，难以下笔。面对作文 ，“谈虎色变”，惊恐不 已，哀声连连 ， 比翼齐 ．方能鹏程 万里 。 恨不能就此与之断绝一切关系 。根据调查显示 ，学生在面对作 叶圣陶先生说 ：“阅读是吸收．写作是倾吐，倾吐能否合 文时 ．80％感到难 以下笔 ．不知从何切入 ，表达不顺 畅 ，行 文不 乎于法度．显然与吸收有密切 的联系。”可见阅读与写作之间 流畅 ：10％勉强着笔 ，写出的作文往往空洞无物 ，语 言贫乏 ；只 有着密不可分的关系。阅读是写作 的基础 ．阅读可 以使我们 有1O％能够从容下笔 ．在行文 中不乏文采 。由此看来 ，如何 引 开阔视野 、扩大知识面 、提高文学素养 、摄取 间接 的写作素 导学生走 出作文困境 ．写好作文 ，仍是万古长新 ，仍需 “长城历 材 ：写作则是阅读能力 的检测 。阅读和写作 ．吸收和表达 ，一 史的时光”。 个是进 ，从外到 内；一个是出，从 内到外 。读和写是互相渗透， 想写出好文章 。与平时学生 的读书体会 、语言积累是分不 不可分割 的。 开的。总体说来是在读 、思 、观 、用的长期实践 中训练培养 出来 阅读还可以吸取和丰富写作材料 ．拓宽学生 的视野 古往 的。这里所说的 “读”是对语言、词汇、语法 、修辞的积累；“思” 今来 ．包罗万象 ，古人的生活 、外国人的生活 、不 同民族人的生 是对知识精华 的消化 、吸收 ；“观”是对写作素材 的挖掘与搜 活都可以通过阅读来了解。有些文体，如历史传记 、文学评论 集：“用”则是思想和智慧火花的进发。四者相互紧扣 ，缺一不 等 的材料主要来 自于相关的资料和典籍 ，很显然阅读是获得 可。只有让学生充分掌握这 四者 内在 的、必然的联系 ，并不断 这些材料的唯一途径。即使那些以现实生活为题材的文章 ，甚 付诸实践 ．学生的作文能力才能得以有效提高。其中，语言 的 至 以虚构为能事的文学作品，也可以从过去的文章或作品中 积累是首要条件 。 汲取有益的营养和借鉴 。“必尽读天下之 书，尽通古今之事 ，然 写作教学 的目标是使学生 “能具体 明确 、文从字顺地表述 后 可以放笔为文。苟其不然 ，则胸中不能无碍 ．胸中不能无碍 ， 自己的意见。能根据 日常生活需要 。运用常见 的表达方式写 则笔下安能有 神”。 万斯 同语 作”。明白顺畅，辞彩优美 ，生动形象 ，而有富含深刻韵味 的文 书读多了，耳濡 目染 ，便会懂得文章做法 。“多读乃借人之 章是很能吸引别人的注 目。而想把作文写好 ，最基本 的就是要 功夫”。 唐彪语 这里说的 “功夫 ”，就是指别人的写作方法 。读 增加语言知识 的积累 阅读教学是学生积 累语言的主要途径 。 多了．写多 了．仿 的次数也就 多了，慢慢就会变成 自己的方法 ． 《语文课程标准》指 出：要让学生 “在 阅读中积 累词语 ”、“积累 并且能有所改进和创造 。读书可以丰富词汇 ．提高语言表达能 课文中的优美词语 、精彩句段”。在阅读教学 中，教师一定要千 力。阅读名家名作，可 以学习和丰富词汇，知晓各种句式，掌握 方百计让学生识记课文中的妙词佳句 ，品味语言文字中所蕴 规范化的语 言。提高运用语言 的技巧。 含的思想感情 。懂得作者是怎样用语言文字表达 自己的思想 “不积小流 ，无 以成江海 ”，在整个阅读过程中，学生必须 感情 的，这是学生写作时的语言源泉 。调查显示 ：90％的学生 调动情绪 ，意志力的参与和心智的投入 ，只有这样 ，读的吸收 对阅读很有兴趣 ，但只有3O％的学生会 自己去 阅读 ：而这30％ 才能辅助到写的倾吐上来 。阅读对写作能力提高的促进作用 中的90％喜欢 阅读玄幻小说 、武侠小说 ，或者是安妮宝 贝、郭 是一个间接的过程 ，即通过 阅读 “吸收 ”的东两 ．要经过一个长 敬明的书 ，他们并不喜欢名著 ，也不 了解文学史上地位颇高 、 期 的 “消化”，形成 自己的语感 、思想情感 、人生修养等 ，这样才 三、抓住关键词语进行朗读训练 学生头脑中有关雪花飘落 的表象，再趁热打铁地问：想想看 ． 如小学语文课本第二册 《司马光》中：“花园里有假 山，假 这句话怎样读才能让人昕了好像亲眼看到雪花飘落的情景一 山下边有一 口大水缸 ，缸里装满了水。”指导朗读训练 的过程 样? 要读得轻一点