略谈学生积极的学习态度及其培养——以初中历史教学为例.pdfVIP

2011年第 7期 经济研究导刊 No．7，2011 总第 117期 ECONOMIC RESEARCH GUIDE SerialNo．117 略谈学生积极的学习态度及其培养 以初 中历史教学为例 程 昊 南京师范大学 社会发展学院，南京 210097 摘 要：学生积极的学习态度对学生的学习，乃至 日后 良好的工作态度和生活态度的养成具有十分重要的意义。 在中学历史新课改的大环境下，教师应提高对学生学习历史的认识，培养学生积极的学习态度。 关键词：学习态度 ；中学历史新课改；历《史与社会》；学生 中图分类号：G63 文献标志码：A 文章编号：1673—291X 2011 07—0298—02 关系十分密切。其中，价值观是学习态度的核心 见下图 ： 一 、对学生学习态度的认识 学习态度 问题贯穿于一个人的学生生涯 ，从小学 初中、 高中、大学、研究生等阶段都要涉及学习态度问题。初中学生 由于生理与心理的发展，因而处于学 习态度发展的关键时 期。对于这一问题的认识必须把握学习态度的内涵和影响学 习态度的主要因素。 学习态度的结构分析 图-【I 一 学习态度的内涵 1．学习信念。学习信念是学生在事实或推测到的事实的 学习态度是一种学习方面的内部状态，是学习行为选择 基础上形成的。学习信念尽管是影响学习态度的重要因素， 的决定因素，是由习得形成的。说学习态度是一种 “内部状 但是学习态度也会对学习信念产生反作用 ，影响到学习信念 态”，是指它是一种反应倾 向或反应准备状态，是一种可能 的实质内容 。如消极的学习态度会对原来在事实基础上建 性，而不是实际反应本身 ；说学习态度是学习行为选择的 立的学习信念发生转变，会重构为错误的学习信念。 决定因素 ，是指它能决定学习者愿不愿意进行学习和完成 2．价值观。学习态度的产生和表现，经常是在价值观的指 某项学习任务；说学习态度是由习得形成的，是指学习态 导下进行的 2[1。由于先期形成的观念，代表着人们对 自己和 度并不是天生的，而是通过经验组织或学习实践逐步积累 客观世界的主观认识。而每一个观念，都把学习活动与一种积 形成 的，并通过学习者个体与所处环境 的互相作用而不断 极或消极的价值归因联系起来。观念归因的价值或效果，也 变化着的。 有助于使人们产生与之相对应的学习态度，如果学习活动确 学习态度是由认知成分、情感成分和行为倾向持久系统 实具有这些被确定的价值归因，则有关这一对象的总体学习 三个部分组成的。认知成分是指学习者对学习活动的观念和 态度也就确定了。学习态度总是反映着学习活动对学生个人 信念；情感成分是指伴随学习态度的认知成分而产生的情绪 具有的意义或价值。另外，价值观通常与情感态度联系在一起。 或情感、价值观，被认为是学习态度的核心；行为倾向是指学 3．学习动机。学习动机是引起 、维持和促进行为的动力 ， 习者对学习活动企图表现出来的学习行为意图，它构成了学 它是学习态度结构中学习行为的具体表现，更多与实际行为 习态度的准备状态。 相联系。学习态度是学习动机的上位概念，是学习动机的基 学习者对某一方面的学习或某一项学习任务所持的态 础来源，是支配、影响学习动机的心理因素。人们对某种事物 度不是积极的，就是消极的；不是正确的，就是不端正的。 的态度，往往会激发出确定的某种动机。如果在态度的基础 二 影响积极学习态度的主要因素 上，产生了特定的活动动机，则一定会表现出相应的行为或 由于学习态度是学生对己、对人 、对事、对物的以情感体 行为倾向。同时，在某种动机的基础上也能产生态度。如一个 验为核心的内部心理倾向，因此 ，学习态度的形成与学习信 学生具有了较强的学习动机，就可能会表现出对具体的某门 念、价值观、学习动机和学习行为等因素有关。各要素之间的 课程的积极态度口1。 收稿 日期 ：2010—12—21 作者简介：程昊 1985一 ，男，浙江金华人，硕士研究生，从事中国当代史研究。 · — — 298 ——·— 学状况不容乐观 。 二、对学生积极学习态度的培养 针对上述情况，国家进行了中学历史新课改 试图培养 随着 “以学生为本”的教育观念逐渐深入人心，初中历 学生积极的学习态度 。 史新课程改革也正在如火如荼地展开。以 “以生为本”的 二j积极学习态度的培养措施 教育理念为指导的中学历史新课改是促进学生全面发展 1．充分发挥 《历史与社会》教材内容的思想性 ，讲明学 的外因 ，而学生个人是否愿意学 习 ，换 言之 ，学生是否拥 习历史的重大意义 ，树立学生热爱上历史课 的学习信念。 有积极的学习态度则是内因，也是最关键的因素。在中学 教师在教学过程 中如果不重视 、不注意这一方面 ，即使使 历 史新课改的大环境下研究初中学生的