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心灵探秘 0320,, 回来吧，快乐 ! 朱舂营 丹丹没去上学 ，已经在家休息了三个星期。在这三个 丹丹说 ：“我希望像 以前那样轻松 自在，不考虑那么 星期里，丹丹整 日纠结于上学的痛苦和放弃学业的不甘 多。然而我有那么多朋友，他们伤害了我，渐渐地都离我 中，父母更是焦急万分。 远了，因此我不愿信任别人。”由此，我们找到了一个变化 除了上课偶尔被老师叫起来发言，其他时间丹丹都 的脉络 ，去探寻丹丹如何由原来 的开 朗、自信 ，变成现在 不说话，与同学的交往很被动，和家人在一起更是没有兴 这样 自闭、忧郁。 趣，她心里总是烦烦的。她说，没有人会真心地和她做朋 丹丹的妈妈是位 中学教师 ，她对丹丹的期望是 品学 友，都各有自私的想法，付出真心只能换回来失望和伤 兼优和听话 。除了在学习方面盯得紧，在交朋友方面，妈 害，所 以还是不要相信别人的好。她认为社会风气也不 妈也要进行严格盘查。她经常主动 向老师了解丹丹在学 好 ，即使上完大学也不见得能有好的未来。她不相信别 校的各种情况，还不时通过短信和 电话询 问，对女儿十分 人 ，不相信付 出就有回报 ，不相信努力能换来成功 ，不相 关心 。一有让她感觉不对劲的，就马上去纠正，让丹丹 回 信爸爸妈妈是真爱她的……她从见到我的那一刻就开始 到 “正常”轨道上来。妈妈经常是苦 口婆心地摆出很多 不停地抱怨。想到过去的那些好时光，她对现在的自己很 “严重性”、“危害性”，并以未来的种种发展 目标为理 痛恨，她想要回到过去，却感到无能为力。 由，～定要丹丹与某些同学划清界限。而丹丹身上却有一 两年前的丹丹还非常 自信 ，曾是一位品学兼优的好 股 “拗劲儿 ”，是个有主见和个性的孩子。她并不经常给 学生 ，不仅人长得好看 ，学习好 ，而且还能跟同学打成一 妈妈做 “军师 ”的机会 ，常常和妈妈辩论、争吵，有时甚至 片，多年来一直在班里担任班干部，老师、同学都非常喜 大发脾气，除非妈妈拿出自我伤害的姿态相要挟。有那么 欢她。因她从不 以成绩的好坏去划分同学，所以同学对她 几次，她顶撞妈妈的时候，妈妈抽 自己的嘴巴，这让丹丹 很信任。同时，上学令她感到 自信和有乐趣。无疑，她是优 退缩了，再也无法坚持 自己，只好妥协。她哭着说：“我不 秀的，是能给家庭带来 自豪感的好孩子，爸爸妈妈应该为 希望妈妈为了我打 自己，我必须为了她改变……” 此感至高兴。 丹丹 的妈妈陷入 了很多家庭的一个 习惯性的悖论 ： 我耐心地倾听丹丹 的叙述 ，清晰的思路和反思，让我 除了孩子 自己，别人都知道他是谁，只有他 自己不知道他 确信她应是非常优秀的女孩子。我给她足够的时间和空 是谁。因此丹丹不需要表达就可 以 被“了解”。妈妈对丹 间自我袒露，以便帮助她看到自己的内在情感。我也没有 丹的感受和真实想法视而不见。过分担忧和过多干涉 ，导 急着扭转她——把她马上送回学校 (这是父母给我的咨 致丹丹对他人以及对 自我评价的混乱，妈妈施加的控制 询 目标 )，而是一步一步地跟着她，看她想要去哪里。我深 与潜移默化的影响使她不 自觉地像贴标签一样把同学分 知我需要给她的是一只像温暖的怀抱一样的容器，接纳 类。但她内心也因此混乱了，她也开始关注别人对她的评 和承载着她带来 的一切 ，让她 的内心能在这里感到 自由。 价和投来的 目光。逐渐地她对 自己有了更多的不确信 ，不 正因如此 ，她非常信任我。她在咨询室里开始反思：“老 知道该与谁近、与谁远 ，该信任谁或远离谁。过于关,b~Jl 师，为何我总看到负面的东西，