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教育时空 ●I 浅议高职公共英语分层次教学改革 陈玉霞 李树才 (渤海石油职业学院 河北 任丘 062552) [摘 要]本文就高职院校的办学特点，学生的英语基础 ，公共英语的教学现状，探讨 了高职公共英语分层次教学模式和教学改革实践，以及分层次教学的利 弊 ，并提出了相应的解决方法和积极的建议。 ’ [关键词]高职公共英语 分层次教学 存在问题 解决方案 中图分类号：G632．O 文献标识码 ：A 文章编号：1009—914X(2014)38—0223—01 一 ． 分层次教学的概念和依据 底的结果，结合学生的高考成绩，并充分考虑学生的态度、性格、兴趣等心理因 分“层次教学”是指针对学生知识、能力结构和学习需求的不同的现状，通 素，按学习能力、学习习惯和学习效果分为快、中、慢三个层次，打破自然班级的 过测试或评估，根据学生不同的成绩，将其分成快、中、慢班，选择不同的教学 目 界限。学生评价体系要打破 “一考定终身”的格局 ，学生经过期中和期末考试可 标和内容，采用不同的教学方法，从而让不同层次的学生都能得到充分发展的 以根据成绩及自己的实际需求上、下浮动，但不宜过于频繁。再次，制定科学、合 教学模式。教育部高教司的 《大学英语课程教学要求(试行)》指出：各“地区以及 理教学目标和考核评价体系，可以起到教学定位、导向和激励作用，使分级教学 各高校隋况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应 的目的性、针对性更强。最后，要严格日常管理，严肃学风考风。分层次教学打破 个性化教学的实际需要 。”，“大学英语阶段的英语教学要求分为三个层次，即一 了自然班教学，造成了任课教师管理工作的麻烦。教师应通过加强课堂教学和 般要求，较高要求和更高要求。”对于 “达到或未达到 《高中英语课程标准》七级 管理来增强学生的集体归属感，使学生形成积极 向上 ，你追我赶的班级学习氛 的大学新生可将一般要求作为大学阶段英语学习的目标。”而 “较高要求和更高 围。 要求是对那些学有余力、英语基础较好、达到 高《中英语课程标准》八级或九级 3．3教学工作是重中之重 的大学新生分别设置的”，为大学英语分级教学提供了比较全面的政策指导。 在分层次教学过程中，任课教师应对教材、教法等作出适当的调整。避免采 分“层次教学”要求教师针对不同层次的学生，制定各 自的教学计划、教学 用统一的教材和一成不变的教法。教师要针对不同层次的学生改革课堂教学模 目的和教学方法 ，使之与学生的学习需要相符。由于我国高职院校的生源多为 式，精心设计课堂教学活动 ，并选择晗当的方法和手段 ，充分调动学生的学习主 职高、中专、技校等学校的毕业生，英语水平较差且差异大，按 自然班教学存在 动性，确保每一个学生都在原有基础上有所进步。对陕班学生，学习目标要高于 教学组织难 ，教学效果差等问题 。在学生学习水平相差较大的情况下，，使教学 其现有水平，应给予他们较有挑战性的学习任务，充分调动其学习积极性，并将 具有更强的针对性，有助于增强学生学习英语的信心，提高学生学习英语的积 教学重点放在语言应用能力的培养上，提高其语言综合能力。中班学生一般都 极性和创造性。但在分层次教学过程 中仍存在一些弊端，如快班学生容易满足 具备了一定的英语知识和学习能力，因此应努力夯实其词汇、语法基础，提高各 现状，慢班学生容易表现出厌倦隋绪甚至逆反心理等。因此，我们要充分估计到 项英语能力，并鼓励优秀的学生浮动到快班，以调动其学习积极陛 慢班学生不 分层次教学工作的难度 ，积极探讨有效