11掀起你的盖头来——以多种载体为平台的综合实践活动.docVIP

掀起你的盖头来（11） ——以多种载体为平台的综合实践活动 【摘要】 旨在通过认识、体验、发现、探究、操作等多种学习和活动方式发展实践能力发展对知识的综合运用和创新能力，形成对自然、社会、自我之间内在联系的整体认识，进而养成良好的个性品质。 课堂教学是语文教学的主阵地。但面对着“高耗低效”的学习现象，我们必须要自觉摒弃那种“教师讲、学生听”、“以讲为主的繁琐分析”的教学模式，建立一种“以教师为主导，以学生为主体，以读书训练为主线，以学生自主实践活动为载体”的教学模式。要“注重语言的感悟、积累和运用”，“要让学生充分地读，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 这就要求我们要改进我们的语文教学，在“静”与“动”的转换中给予学生充足的读书时间，学生才能深入地思考，反复斟酌，细细品味。在静悄悄的背后，是学生和文本进行零距离接触，默读中有形象、有抽象、有思考，实现了语文教学的最大效益——先“静”——静静地读，再“动”——书声琅琅，议论纷纷，这才符合语文学习的规律。只有“这里的黎明静悄悄”，才会有“动起来，更精彩”的学习效果。“静”是“动”的前提与基础，“静”是“动”的和谐共振体。只有“静”到位了，“动”才能深刻，才能“感之于心，发之于行”。 一“动”一“静”，相得益彰，进而达到综合素质的提高。 2、在“疑”与“思”的断裂点进行加强课外阅读指导 很喜欢苏轼的那句话：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”说的就是要在疑难处多读，这样一遍有一遍的收获，原本理解不了的疑难“断点”往往能迎刃而解。我想，这话应该更适用于课外阅读的指导吧——“学习语文，不光要重视课内，还要重视课外。”即，学生阅读能力不能仅仅拘囿于课堂教学，而应拓展学生阅读的时间和空间，从课内延伸到课外，扩大学生的阅读面，确保学生的课外阅读量，丰富学生的语汇，养成良好的阅读习惯。在推荐读物的基础上，指导学生有目的地读书，掌握一定的阅读方法，养成良好的阅读习惯；让学生在读中悟、读中学、读中思，在“疑”与“思”的断裂点进行加强课外阅读指导；再通过学生把阅读过的书籍中自己最喜欢、最感兴趣的部分通过表情朗读、配乐朗诵以及通过表演等方式表达出来，使大家在理解的基础上，对文章进行鉴赏，受到美的熏陶和感染。比如我们学校低年级班级课外阅读指导就形成了这样一种模式： 3、在“积累”与“内化”的熔解点进行写作活动 写作活动，是学生在课内外阅读的“积累”基础上产生的一种活动形式，意在把学生写作与多彩的生活结合起来，“内化”在学校生活、家庭生活和社会生活的大环境中，增强写作的实践性和趣味性。如：写观察日记、读书笔记、编撰手抄小报等。 4、在“感悟”与“升华”的融结点积极开展社会实践 社会有多大，语文学习就有多广阔。生活犹如一条河，汩汩流淌的源头活水为语文综合实践活动提供了取之不尽用之不竭的素材。社会实践活动注重实际，力图实用，注意学用结合，注意“人文教材”与“生活教材”的结合，要求学生向社会生活学习，因此，根据一定的目的适当地让学生走出课堂，接触自然与社会生活，让学生在社会实践活动中获取、运用知识和锻炼参与社会活动的能力。 总之，开展语文实践活动，是当前教育发展形势的需要，是小学语文教学改革的一项重要举措，是提高语文教学效果的关键，是坚持以人为本、立足于促进学生全面发展的有效途径。 二、以科学课为载本，唤发综合实践活动的精彩 小学综合实践活动总体目标包括以下五个方面： 1、获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验； 2、形成对自然、社会、自我之间的内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感； 3、形成从自己的生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力； 4、发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力； 5、养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。那么，要实践这些活动目标，我们也可以从科学课程中与之整合——以科学课为载体，开展综合综合实践活动，可以培养学生的综合能力，促进学生的综合素质全面发展。 1、培养学生的发现问题和解决问题的能力。 在活动过程中，通过引导和鼓励学生自主发现问题和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，运用已有的知识与经验，去寻找解决的办法，逐步形成质疑、乐于探究的积极情感和解决问题的能力。 2、培养学生收集、分析和利用信息的能力。 在进行探究活动展开的过程中，学生可以利用多种有效手段、通过多种途径获取信息，需要整理与归纳信息，并恰当地利用信息，在这个过程中，有利于培养学生收集和处理信息的能力。 如《植物的种子》一课中让学生观察种子发芽的过程，以绿豆种子为例，设计了表格指导学生进行观察记录。而在实践的种植过程中，学生却创造性提出了许多新奇的问题。如：在刚播种的时候，提出绿豆种子暴露在土