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甘肃省化学会第二十七届年会暨第九届甘肃省中学化学教学经验交流会论文摘要集 浅谈新课改理念下化学实验中的几个转向 夏学儒’ (甘肃省张掖市山丹县一中，张掖，734100) 摘要：化学新课改方案带来了课程理念、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等各 方面全方位的革新，明确要求提升高中化学教学中化学实验的地位，为此单独设置了化学实 验模块教学。把实验与探究联系起来，实验中学生的主体性、探究性、合作性、开放性等的 实施是新课程化学实验改革的重要内容。我省2010年下半年高中全面实施新课改，成功的关 键在于教师观念的转向。 关键词：化学实验新课程转向 化学是以实验为基础的自然科学，其理论是构建在实验基础上的，是通过实验来探究物 质变化规律的。在化学实验探究过程中，需要经历发现和提出问题，设计实验方案，进行实 验操作，控制实验条件，记录实验数据，处理实验结果等环节，这些都是开展实验探究的必 需活动。 高中化学新课程中，实验被赋予了一层特殊涵义，那就是要从科学探究的视野来审视实 验，把化学实验作为进行科学探究的重要方式。课改的核心以培养学生科学素养为宗旨，积 极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和求知欲，诱发加深他们 对科学本质的理解，培养他们的科学探究能力。在课程标准中的“活动与探究建议”里提供了许 多实验活动，目的就是为了突出学生在实验中的探究活动，转变学生的学习方法，培养适应 社会的创新型人才。这一点在新教材里体现得很明确，要求化学教师要及时转向改变传统的 教学观念和方式，探寻实验教学的新思路。要实现课改的要求，达到课改目的，关键在教师 突破好以下几方面的转向： 一、实验主体的转向 传统化学实验教学的主体是教师，实验是教师用来验证理论知识的，学生只能在台下看、 听是被动的，学生学习只停留在表面现象上。教师把知识“验证”了、工作完成了，但多数情况 下学生的动手渴望和对现象的疑问没有得到满足，学生只是处于听看的角色，时间久了便会对 实验深深失望，失去了学习的积极性，表现在在实验考核时候经常发现学生的动手能力和意外 现象的分析处理能力很差，主要是学生不是实验主体造成的后果。 新课改理念要求学生是实验的主体，教师要发挥好引导的作用，尽量把实验交给学生去 做，着重培养学生的主观能动性和挖掘学生的潜能。实验中的意外教师不要忽略，从上看出 坚持以学生构建知识平台为中心，从而有助于发展学生搜集信息、处理信息和分析问题、解 决问题的能力。所以实验课改的关键必须解决好实验主体由教师向学生的转向。 二、实验类型的转向 传统的实验教学侧重于实验的知识功能，忽视了实验的情感技能，侧重于理论验证结果： 忽视实验探究过程，侧重按书本实验步骤按部就班：忽视学生自主设计思路。这样学生就是 不做实验也知道现象和结果，使实验失去了悬念，也使实验失去了乐趣。针对这种情况，新 课程把大量旧教材的“验证性”实验转交为“探究性”实验，目的就是要充分发挥实验的知识功 能、情感功能与技能功能，通过学生的亲身体验来完成科学的探究活动，促使学生全面提高 综合素质。 同时探究实验与验证试验相比有较大的优越性，实验方式方面改变过去“照方抓药”为自主设 计实验思路；实验内容方面从单纯的化学学科实验扩充到社会生活领域；实验方法方面采取： ’通讯联系人：夏学儒E—mail：xiaxuerul23@163．corn ．．359．． 甘肃省化学会第二十七届年会暨第九届甘肃省中学化学教学经验交流会论文摘要集 提出问题作出假设—，定实验方案．-÷行实验．一得出结论．_反思和评价。这就要求在实验中教 师要信任学生的能力，为学生创设合理的实验情境，让学生亲自动脑设计，动手去做，大胆发 表个人意见。教师必须认识到没有实践就没有创新重要性，切实完成实验类型的转型。 三、实验地位的转向 多年来教育界～再强调实验的重要性，但由于应试教育的影响、考评机制的不合理，加 上不同学校基础设施的差异。化学教学中的实验往往是理论知识的“服务生”，照方抓药验证出 标准现象就是最高目标，谈不上地位。丽新课程理念下实验地位和作用发生了“质变”，高中化 学新课程专门设置了“实验化学”这一选修课程模块，实验也不再是单纯的验证知识，而成为探 究知识，深化知识，培养能力和情感的重要手段，从实验中不仅可以独立学习到知识还能锻 炼到理论所不可顾及的区域(