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再谈小学生数学口头表达能力的培养 论文要点：　 学生要学会与他人合作，能与他人交流思维的过程和结果，并能用自己的语言有条理的、清晰地阐述自己的观点。这就要求学生必须具备一定的口头表达能力。正如俗话所说“想得清的人才会说得清，说得清的人必定想得清。”能力和思维是相辅相成，而思维的发展同口头表达能力的发展又紧密相关，这说明要提高学生思维能力，就必须培养学生的口头表达能力。口头表达能力的培养需要教师创设很好的课堂氛围，提供多种交流的途径、方法、形式挖掘学生的潜能，通过口头表达能力的提高，从而促进思维能力的发展。关键词：　　口头表达能力 敢于表达 善于表达 精于表达正文：　　著名心理学家皮亚杰指出：语言是智力发展的促进者。语言是思维的外衣，是思维的工具，语言对思维有概括和调节的作用，人们借助语言才能对事物进行抽象、概括，反过来借助思维对人们的语言进行调节。　 《新课标》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在这个过程中，学生要学会与他人合作，能与他人交流思维的过程和结果，并能用自己的语言有条理的、清晰地阐述自己的观点。这就要求学生必须具备一定的口头表达能力。正如俗话所说“想得清的人才会说得清，说得清的人必定想得清。”能力和思维是相辅相成，而思维的发展同口头表达能力的发展又紧密相关，这说明要提高学生思维能力，就必须培养学生的口头表达能力，通过充分挖掘学生的潜能，以培养学生的口头表达能力，从而促进思维能力的发展。　　经本人几年来的探索与实践，认为在数学课堂上，教师要引导学生围绕教学的重点、难点采取多种方式，让学生反复表达思考过程和结果，激励其他学生各抒己见，相互补充、相互纠正，形成积极向上的课堂氛围，促使学生的口头表达能力得到进一步提高，从而促进学生思维的发展。（一）、营造民主氛围，让学生敢于表达　　数学教学活动是双向甚至是多向活动，教师和学生之间应该做到真正意义上的人格平等，互相尊重，为学生创设一个良好发言环境，不让学生有心理压力，激发他们敢讲、想讲、有话可讲，有机会可讲，让学生学得有趣、有益、有效。1、遵循规律，逐步提高，鼓励学生大胆地说　　要培养良好的数学口头表达能力，教师必须遵循儿童口语发展的规律，围绕小学生数学口语表达能力培养的总目标，分步要求，逐步提高。　（1）、仔细听，放胆说　　要求听得专心、仔细，说得口齿清楚，声音响亮，鼓励学生无所顾虑的说话，消除学生在大家面前说话的畏惧心理。如：要求学生说得响亮，就请几名说话声音轻重不一的同学练说，然后大家评议，这样学生印象深刻，并学有榜样。对一些胆子过小的学生要多提供他们说话的机会，并多鼓励肯定。当学生讲述时碰到困难，不符合教师要求时，教师要耐心地听，循循诱导。如：班上有位刚从乡下转进来的学生，家乡话太浓，大家笑话她，经老师多次关心帮助，消除了她因方言重怕人笑的想法，老师还动员全班同学一起来关心她，通过一段时期努力，这位同学，从小声说到大声说，成为班级中发言积极分子，又由于她的进步，激励了许多的同学。由此可见，良好的发言环境有利于学生表达能力培养，同时还自然地渗透了思想品德教育。（2）、说通顺，合规范　　数学的特点要求我们在表达数学关系时，语言要简练，要准确，有逻辑性。可是由于学生年龄的限制，知识的浅薄，往往在表达数量关系时，不能达到这样的要求，为了使学生逐步具有用数学语言表达数量关系的能力，这就要求教师对学生口头表达内容加以规范。如，当学了“圆的认识”这一内容后，教师出示一个易拉罐 ，问：这个是圆吗？为什么？有的学生会这样回答：这个是圆，因为它有一个面是圆的。教师就在这个学生表达的基础上引导学生说得更完整更规范。教师接着说，有一个面是圆的就能说它是圆吗？我们应该怎样说呢？易拉罐是个立体图形，它的上下两个面是圆。圆是平面图形。通过这样的训练，学生再遇到类似的问题，就知道了该怎样思维、怎样表达更准确，为使学生养成良好的数学思维品质打下基础。（3）、有条理，有层次加强语言的准备性和连贯性训练，给学生直观凭借让学生有足够的感性认识。然后逐步形成理性认识，实现形象思维向抽象思维的转化。 百分数应用（一）的教学时，问题是冰比水的体积减少了百分之几？要想会解答就得先知道这句话的意思，要想知道这句话的意思就得先会语言表达，表达关过了，再结合线段图理解题的意思，理解意思了，自然也就会解答了。2、互换角色，在“说”中经历教、学过程　　根据教学需要，课堂中教师与学生可以进行角色的转换，让学生亲自尝试一下给同学和老师讲课，让他了解“教”者与“学”者的关系，体会一下“教”与“学”的过程。教师要尽可能减少统一要求，容忍学生的不同意见，甚至鼓励学生尝试错误，让学生有足够表现和表达自己思想的勇气和机会，促使学生亲历学习的全过程。　　我在教《图案设计》一课时