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建立新的教学理念推进人文教育与科学教育的融合 @ 建立新的教学理念 推进人文教育与科学教育的融合 胡冬煦‘ 历史已翻开新世纪的扉页。当今世界，信息社会和知识经济时代初见端倪，高素质 人才的培养和知识创新已成为综合国力竞争的焦点，世界各国都在调整自己的发展战略， 把教育摆在优先发展的重要地位，并更加重视高等教育的改革与发展。时代要求高等教 育为人类社会的发展和进步做出更大的贡献。中国高等教育要不辜负人类的期望，必须 树立新世纪的崭新的教育理念，极力推进人文教育与科学教育的融台。 一、入文与科学 推进人文教育与科学教育的融合，首先必须研究人文教育与科学教育的概念和内涵。 我认为，科学教育是指以传授自然科学技术知识为主，培养科学精神，以发展对客观世 界规律的认识，提高改造物质世界的能力为目的的教育；人文教育则是指以传授人文社 会科学知识为主，培养人文精神，以发展学生对社会关系、人与人的关系、物我关系的 认识和处理能力，并影响学生形成一定的世界观、人生观、道德观、价值观、审美观为 目的的教育。科学教育和人文教育是当代高等教育的两个重要组成部分，推进二者的融 合，就必须将两种教育有机地结合起来。这种融合既是科学发展的规律，也是社会发展 的规律，它无疑将成为现代教育发展的必然要求。 科学一般可以分为人文科学、社会科学与自然科学三大类。英国将人文科学与社会 科学统称为人文科学，德国以精神科学来统摄和概括人文科学与社会科学，因此，我们 也可以将科学分为人文社会科学和自然科学两大类。前者主要包括研究人文现象，即人 类思想、文化、价值和精神表现的学科，如文、史、哲、艺术等学科；以及研究社会现 象，即人类关系的学科，如政治学、经济学、社会学、法学等学科。后者则是研究自然 界的物质形态、结构、性质和运动规律的科学，包括数、理、化、天文、气象、海洋、 ·胡冬煦：中南大学校长 tt i．143 ⑧ 人文教育与科学教育的融合 地质、生物等基础学科和材料、能源、空间、信息、农业、医学等应用技术学科。 可以这样认为，自然科学的研究和教育强调的是以物为对象的对真实的追求，推崇 理性至上，崇尚理性思维，主要研究物质世界，注重获取对人类生存、发展，享受具有 工具手段意义的成果，它主要关注的是工具的合理性，而价值的合理性一般在其视野之 外，属于功利性很强的教育与研究。人文社会科学的研究和教育则强调以人为中心，追 求美好，推崇的不仅仅是理性，而是一种对人的关怀，人性的认定，它不仅关注人类生 存、发展、享受的工具的价值的合理性，还注重探讨与人类生存、发展、享受有关的目 的性价值与意义，属于非直接功利性的教育与研究，其核心是主要以人为本，强调人的 价值和尊严，重视对人类处境的终极关怀。 随着人类认识和实践的深度分化和高度综合，现代自然科学的发展日趋社会化，迫 切需要人文社会科学的价值指导并提供研究动力：人文社会科学也日趋自然化，人文社 会现象的认识迫切需要借鉴和运用自然科学的手段不断向着科学化方向发展。科学发展 成为人文研究的基础，人文精神又是对科学研究的升华，人文教育与科学教育的融合成 为现代大科学发展的必然趋势，新兴交叉学科的不断出现是最生动的例证。 人类社会的发展也强烈要求人文教育与科学教育的融合。欧洲文艺复兴时期的人文 主义可以说是近代自然科学得以诞生的思想基础。文艺复兴运动时期人文科学研究的繁 荣和发展，带来了自然科学的大发展。从哥白尼的天文学革命到爱因斯坦的物理学革命， 科学技术的发展不仅摧毁了中世纪宗教神学的统治，而且改变了人们的思维方式，使人 类物质和精神生活发生了巨大的变化，使科学在文化中取得了至高无上的地位。面这一 背景下滋生的科学主义思潮，导致了对人文精神的忽视，使人类尝到了一系列苦果。知 识经济时代的到来使人们强烈地感受到科学技术必须同人文社会协调发展，呼唤人文教 育与科学教育的融合。 教育的发展也经历了一条人文教育与科学教育从融合到分离再到融合的道路。在古 代，人文科学与自然科学彼此不分，相互融合，在自然科学体系未形成之前，人文科学 特别是哲学比较发达，这时期的教育主要是人文