将文献阅读讨论会方式引入研究生专业理论课的教学.pdfVIP

134 第八届全国口腔医学教育学术研讨会论文集 把所学理论合理、准确、有机地应用到临床每一个病例，需要通过研究生阶段再进一步深化基础理 论，同时利用研究生较好的自学能力和较高的外语水平学习新知识、掌握学科动态，加之教师指导， 帮助学生通过每天的病例提出疑问，找出知识点，进行有的放矢的学习。通读有关书籍，查阅文献， 提出对基础理论、新理论不同学说和不同观点的看法，师生间结合临床展开讨论，使学生感到天天 有收获，起到不断完善和更新知识的良好效果，有了理论做基础就可容易地提高分析、解释各种不 同病例和问题的思维能力，且能及时将理论合理运用于临床实践中去[4] 。 三、树立创新意识，发挥学生的智能优势 创新能力培养从某种意义上讲较临床能力的培养更为艰苦复杂。研究生是研究生教育的主体， 不能把其当作单纯的机械的学习者，他们是已具备较扎实基础知识和一定专业知识的人在教育中应 发挥他们的主动性、合作性，培养其创新意识。此阶段的教学应当是老师提出问题，让同学思考， 或学生提问题大家思考如何解决，在解决问题过程中获取知识和培养创新能力。 从小学到大学十几年的学习几乎都贯穿了一种纵向教学模式：从简单到复杂，从小到大；医学 本科教育的讲授也不例外，一个标题下几个相关疾病，一个疾病从概念到表现、诊断、治疗，使学 生形成了纵向记忆的思维方式，这种思维方式可帮助学生了解单一疾病的临床表现，处理方法。如 何进一步提高思辩能力、对复杂病例的诊疗水平，为临床培养高素质的医生是摆在专业学位研究生 教育面前的问题。因此该阶段的教学应打破传统的教学模式和学生思维方式单一的制约，在前者思 维方式基础上，教师要引导学生建立和形成横向思维方式，对所学疾病进行横向比较，每一个症状 可能发生在哪些疾病中，每一个疾病可能由哪些病因引发，每一个病因又可引发多少种疾病等。这 种思维方式一旦建立，将会加快学生将所学理论有机应用到临床中的速度，拓宽分析、解决临床问 题的思路，使复杂病例简单化。 总之，临床能力培养必须坚持基础理论与实践能力并重的原则，在打好宽厚坚实的理论基础的 同时，注重实践能力训练；而临床实践能力不是单一的动手能力，它包括掌握和运用基本理论能力， 解决实际问题的临床思维能力、操作能力和创新能力，这将更符合学校和社会对具备高层次医疗水 平的专业学位研究生人才的要求。 参考文献 [1] 侯英,陈静静,潘琳等.临床医学专业学位研究生培养模式的实践与探索[J].现代生物医学进展,2010,10(2):353-356. [2]McMillan W. Making the most of teaching at thechairside[J].Eur J Dent Educ.2011,15(1):63-8. [2]朱正宏，冯小东，刘静明．Seminar 学习模式在研究生教学中的应用[J]．北京口腔医学，2005 ，13(1)：53—54. 3]邓毅，吴元庆，初亭.注重医学生正确临床思维能力的培养[J]．山西医科大学学报(基础医学教育版) ，2007 ，9(1) ： 85—86． 将文献阅读讨论会方式引入研究生专业理论课的教学 李 颂 (安徽医科大学口腔医学院) 在我校 3 年制研究生的培养设置中，专业理论课通常被安排在一年级下学期，即研究生完成专 业基础课的学习之后。此时为了进一步加强研究生的科研思维和创新思维的培养,为第三学期能够顺 利完成文献综述和开题报告，我们在第二学期的专业理论课的教学中将文献阅读讨论会的形式引人 研究生的牙体牙髓病的教学。方法如下： 全程分为两个教学阶段，即阅读文献和汇报文献。 第八届全国口腔医学教育学术研讨会论文集 135 第一阶段开始于寒假之前, 由任课教师收集文献，并通过邮件的方式下发给选修该课程的研究 生。教师在收集文献和发送时应注意： （1）每年要有一个统一的主题，如“变形链球菌的传播”“根管再治疗”“根折”“根尖手术”等等。 （2 ）选择国外有影响力的专业期刊上、近 2-3 年体现最新研究进展的文章，如：“牙髓病学杂 志（Journal of Endodontics ）” ； “ 国际牙髓病学杂志（International Endodontic Journal ）”