大学教师量化考核制度分析.pdfVIP

第9卷第2期 中国地质大学学报(社会科学版) V01．9No．2 ofChinaUniversityofGeosciences(SocialSciencesEdition) MaT．2009 2009年3月 Journal 大学教师量化考核制度分析 黄治国 (武汉大学计算机学院，湖北武汉430072) 摘要：大学教师考核制度以量化考核为主要特征，存在着考核制度导向错误、大学育人功能被弱化、引发行 政权力和学术权力的冲突等缺陷。量化考核制度是行政干预的产物，也是简单借鉴企业管理的结果。 因此，改革现有大学教师考核制度势在必行。 关键词：大学教师，量化考核；制度分析 中图分类号：G645．11 文献标识码：A 文章编号：1671—0169(2009)02—0064—04 大学每年对职工都要进行考核，教师、行政人 人数等作为衡量业绩的指标，并把业绩折算成分 员、专业技术人员都要参加，有主动参加的，有被 数。职称评审、岗位聘任以论文篇数、课时数、科 动参加的。考核类型多种多样，从考核时间上分， 研项目数等作为量化指标。 有聘期考核和年度考核；从考核功能上分，有职位 所以，量化考核是教师考核制度的主要特征。 续聘考核、绩效考核和职位晋升考核等[1](P34-3∞。量化考核用数学描述考核对象，其标准是明确的； 本文讨论的是教师考核制度。 使用量化指标可以减少人为干扰，目的是体现客 观、公正的原则。由于量化考核具有标准明确、可 一、大学教师考核制度的现状及特点 操作性强等优势，学校容易借助定量指标，如教学 虽然各个学校的具体考核制度不同，但都大同 时数、论文数量、期刊级别、科研经费量等来规定 小异。从各个学校具体考核制度的目标、主客体以 教师职责并用来考核教师教学科研情况。同时，量 及规则体系等制度要素来看，大致都差不多。如制 化考核结果与教师的分配、职务晋升、奖励惩处、 度主体都是学校及学校内部关于考核的组织领导， 岗位津贴、聘任紧密挂钩，使教师的权责更加明 制度客体都是被考核的教师，制度规则包括考核的 确，教师的责任感、工作压力和竞争意识进一步增 类型、考核的指标体系、考核时间、考核频率、考 强。量化考核制度在一定程度上发挥了一定的作 核等级的设定和考核结果的使用等。 用，但也导致了极其严重的后果。使考核制度演变 大学及其内部各级组织都成立相应的考核领导 成搞形式、走过场、形同虚设，没有起到考核制度 小组，并规定了相应组织的职责以及考核程序：个 应该起到的作用，其缺陷越来越明显。 人述职、民主评议、等级确定、公示结果、核定上 二、大学教师量化考核制度的缺陷 报等环节。考核等级分为优秀、合格、基本合格和 不合格四个等级。学校把优秀名额按教师数量的百 (一)量化考核存在导向错误 分比分配给各个院系，各基层单位再按比例评出优 量化考核指标体系是以数量追求为导向，诱使 秀教师。 教师把努力集中在数量指标上，没有在“创造性” 考核内容有德、能、绩、勤四大项，每一项都 上下功夫，而原创性才是学术研究的生命；诱使教 做了进一步分解，确定了相应的考核指标体系。教 师回避