基于“平台＋需求”的“2＋1＋1”计算机应用型人才培养模式的研究.pdfVIP

第34卷 第2期 江西理工大学学报 Vo1．34．NO．2 2013 年 4 月 JournalofJiangxiUniversityofScienceandTechnology Apr． 2013 文章编号：2095—3046(2013)02—0076—03 基于 “平台+需求”的 “2+1+1计算机应用型 人才培养模式的研究 毛伊敏 ，胡 健 ，漆华妹 (1．江西理工大学应用科学学院，江西 赣州 341000；2．中南大学信息工程学院，长沙 410083) 摘 要：针对 目前计算机应用型人才培养模式存在实施难度大、理论教学设计定位不明确等问 题 ．提出了基于 “平台+需求”的 2“+1+1”计算机应用型人才培养模式，在此模式下，设计 了计算机 应用型人才培养方案．依据人才市场对计算机人才的需求和人才培养 目标，构建了相应的理论课 程和实践课程体系．并就教学实施的关键环节和教学质量控制的主要方法提 出了意见和建议。 关键词：计算机 ；培养模式；教学实施 ；质量控制 中图分类号 ：G642 文献标志码 ：A 一 、 引 言 件 ，分别从不同侧面、不同角度对应用型人才培养 做出了有益尝试和大胆探索 ，也起到了很好的效 计算机应用型人才是从事计算机软硬件产品 果。但从当前实践情况看，与我 国近期的国情相 的工程性开发和实现，企业与政府信息系统建设、 适应 ，上述培养模式还存在着 以下三个方面的突 管理 、运行和维护 ，以及在计算机与软件企业中 出问题 ：一是实施难度较大。需要院校 、企业甚 从事系统集成或售前售后服务等技术工作 的人 至政府部门有更高的认识水平，需要学校与企业甚 才 lJ【。随着我国信息化建设的不断深入 ，社会对计算 至政府机关人力 、物力 、财力和精力的部分投 机应用型人才的需求 日益凸现 ．国内各院校对计算 人，需要全社会创造一个与之相适应 的教育环境 ， 机应用型人才培养的研究与实践也非常活跃。 而这些在短期内是无法做到的：二是理论教学设 目前。国内计算机应用型人才培养模式大体有 计定位不明确。理论教学课程体系设置缺乏人才 四种：①学校企业型 ：理论知识在学校学习，需要 市场需求的针对性，同时，课程内聚度较低 、课程 实习时定期把学生带到企业参观 。学生很少动 间耦合度偏高。导致课程体系连贯性差、 教学 内 手2[1；②学工交替型：按照分段式教学方法，根据需 容交叠现象严重 ；三是认识 、法规制度和投入 的不 要安排学生到企业短期实习实训，往复多次[；③学 到位 。可能导制实践教学缺乏可靠 的保证，造成该 校工程型：学校和某一工程项 目结合，学生先在学 阶段的实践存在事实上的不到位甚至流于形式 ， 校学完一定的理论课程，然后参与一个或几个工 不能很好地完成预设的教学 目标 ．这也是当前院校 程项 目的全过程，最后 回学校总结 ：“N+I”型：N年 实践教学普遍存在 的共性问题。 在学校学习，一年在生产现场实习、实~J,IIt4]。例如 ， 北京大学采用的 “元培计划”模式5[1，浙江大学采用 二、“2+1+1”人才培养模式及其总体框架 的 “KAQ”模式同。 以上培养模式作为国内经典的计算机应用型 所谓 “平台+需求”课程体系的 “2+1+1”计算机 人才培养模式，对应用型人才的培养提供了很好的 应用型人才培养模式包括 ：“平台+需求”课程体系， 理论支撑和实践基础 ：从理论上确立 了面向市场 、 就是在计算机应用型人才培养过程中，把大