基于工学结合课程体系中的行动导向课程设计.pdfVIP

◎教柏职业 8期(总第684期 基于工学结合课程体系中的行动导向课程设计 刘安华 刘守义 陈德清 [摘要]文章综述河源职业技术学院的课程改革，阐述基于项目、案例、角色扮演、引导丈、头脑风暴等行动导向课程宏观设计的 程序、遵循的原则，着重论述不同行动导向课程的设计方法，并给出了具体案例。 [关键词]工学结合 行动导向 课程宏观设计 [作者简介]刘安华(1960一)，男，湖北鄂州人，河源职业技术学院院长，教授，研究方向为高职教育与管理；刘守义 (1948一)， 男，湖南衡山人，河源职业技术学院，教授，研究方向为高职教育与管理；陈德清 (1962-)，男，安徽合肥人，河源职业技术学院副院 长，副教授，研究方向为高等教育管理。(广东 河源 517000) [中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2011)08一O138—02 一 、 河源职业技术学院课程改革概述 业技能对应的知识两个方面。对职业技能的要求分为 “会”“熟 2008年，河源职业技术学院(以下简称 “学院”)首先启动了 悉”“熟练”“精通”四个等级。与之对应，对知识的要求分为 “了 教师职教能力测评工程，以教师职教能力培训与测评为抓手，全 解”“理解”“能应用”“掌握”四个层次。能力 目标还包括定义不一 面启动项 目化课程设计 ，使教师对工作项 目、任务、过程 以及如 定准确却为许多人接受的所谓社会能力，其要素多与情商有关， 何完成工作情境向学习情境的转换有了比较清晰的认识。通过 包括交往能力、表达能力、职业道德、公民意识、思想修养等。课 对与课程相关的未来职业岗位工作过程的剖析，教师对课程培 程的教学目标依据工作项 目、任务 、过程、操作步骤，按层次进行 养 目标的理解达到了更高的层次。这促使他们对专业人才培养 分解，逐步细化，最后形成完整的目标体系。 方案，尤其是专业课程体系进行反思。其次，以工学结合为导向， 2．依据课程属性，确定课程的行动导向。在工学结合课程体 完成课程体系建设。经过市场调研 、企业走访 、专家座谈、对比借 系中，课程的产生来源于对工作任务对应的工作过程及其能力 鉴 、头脑风暴等方式，学院34个专业对人才培养方案进行了深 要素的分析与归纳，一般定义为任务引领型课程、技术引领型课 化设计，基本形成了较为完整的体现工学结合的课程体系，并固 程 、综合学科课程三类。针对不同专业 、不同类型的课程确定课 化为专业教学标准。这一过程使专业对课程教学 目标的理解上 程采用何种行动方式与教学方法为课程设计的第一要务。任务 升到更高的层次。基于工学结合课程体系，在原项 目化课程设计 引领型课程对应于一项完整的工作任务，如酒店管理专业的前 的基础上，进行具有工学结合特征的行动导向课程设计成为必 厅接待，电子工程专业的SMT操作，属于专业课程。这类课程一 然。再次，基于工学结合课程体系，深化行动导向课程设计。基于 般设计一项贯穿课程始终的行动，如前厅接待课程，在课程设计 工学结合课程体系的行动导向课程设计，2009年在学院大部分 中采用角色转换法 ，学生转换为酒店职员，按照前厅接待人员的 专业全面铺开。各专业在工学结合课程体系设计的基础上 ，以课 工作流程训练各项技能，并学习、理解和内化相关基本原理、基 程体系建设中涉及的对工作任务、过程 、能力要素等分析为依 本知识。技术引领型课程与多项工作任务中需要解决的技术相 据，进行课程的宏观设计与微观设计，最后固化为课程标准。各 关，如机电类专业的电工技术，经济类专业的会计学，属于专业 专业设计的工学结合课程体系为课程的深化设计解决了如下问 基础课程。这类课程一般设计几项并列的行动，如数字电子技 题：反映核心内容的课程名称 ；课程的基本属性；课程在专业人 术，在课程设计中采用项 目教学法，设计制作数个数字电路产 才培养方案中的地位与性质；与课程对应的主要工作任务及过 品，在实训中同时进行必要的实验 ，使学生在实践中将数字电路 程；与完成职业岗位工作任务密切相关的课程培养 目标；体