基于技术接受模型的精品课程推广应用研究.pdfVIP

总第29o期 中国电化教育jz 1-l3 文章编号：1006--9860(2011)03一O068—04 基于技木接受模型的 精品课程推广应用研究术 徐恩芹 ，张景生 ，任立春 (1．聊城大学 传媒技术学院，山东 聊城 252059； 2．德州学院 现代教育技术 中心，山东 德州 253023) 摘要：精品课程的推广与应用是实现精品课程预期 目标的关键，本文基于技术接受模型，通过文献研究、问卷调 查和访谈，分析了精品课程的不同用户对精品课程的应用状况、感知有用性和感知易用性以及影响精品课程推广应 用的外部变量，并基于技术接受模型提出了精品课程的推广应用策略。研究结果表明，当前用户对精品课程感知有 用性较高，易用性不足，精品课程本身、精品课程的设计与开发过程和用户特征等外部变量影响精品课程的推广应 用。因此，必须进一步优化外部变量，提高精品课程的易用性和有用性，以促进精品课程的推广应用。 关键词：技术接受模型；精品课程；有效应用 中图分类号：G434 文献标识码：A 随着国家精品课程建设项 目的实施和推进，国家 个解释说明。下图所示的技术接受模型是一个简约模 精品课程资源中心已收集各级各类精品课程两万多 型，后期的研究基本上以此框架为基础 ，从分析模型 门I11。但是已经建好的各级精品课程必须在实践中有 的应用前提、系统和用户特征入手，对模型的构成要 效应用，才能进一步提升高等教育和人才培养的质 素做一些补充或调整瑚。本研究首先从戴维斯的早期 量。精品课程的有效应用包括两个方面：一是课程本 模型翻出发，对技术接受模型做一个简单的介绍。 身教学工作的实施；二是精品课程资源为其他院校 师生以及一些 自学者所用，即精品课程的推广2[t。当 前精品课程 “重建设、重评审、轻推广 、轻应用”的问题 日益引起人们的关注 ，在这种背景下研究精品课程的 推广和应用具有重要的现实意义。由于当前精品课程 的评审和建设主要是依托精品课程网站来进行的同， 技术接受模型 从这个意义上来讲，精品课程可以看作是一种技术产 首先，技术接受模型有两个结构因素：感知有用 品。技术接受模型为研究精品课程的推广应用提供了 性 (PerceivedUsefulness，PU)和感知易用性 (Per- 一 种新的视角。基于此 ，山东省教育厅高校人文社科 ceivedEaseofUse，EoU)。感知有用性是用户主观上 研究计划项 目“高校精品课程 的有效应用研究”总课 认为使用某一特定系统对他的工作业绩提高的程 题组在广泛研究技术接受模型的基础上，通过文献研 度。感知易用性是用户主观上认为使用某一特定系 究、理论反思、问卷凋查、访谈等方法对精品课程的推 统所付 出努力的程度 ，或者说个人认为容易使用一 广应用进行了深入的分析和思考。 个具体的系统的程度。 一 其次，该模型认为系统使用是 由行为意向 e— 、 技术接受模型简介 havioralIntention)决定的，而行为意向由想用的态度 技术接受模型(TechnologyAcceptanceModel，简 (AttitudeTowardUsing)和感知的有用性共 同决定 ， 称TAM)是戴维斯运用理性行为理论研究用户对信 想用的态度 由感知的有用性和易用性共同决定 ，感 息系统接受时所提出的～个模型，提出技术接受模型 知的有用性 由感知的易用性和外部变量共同决定 ， 的最初 目的是对计算机广泛接受的决定性因素做～ 感知的易用性是 由外部变量决定的。外部变量包括 本文为山东省教