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GAOZHlTANXl 基于职业特点的高职课程设置探究 滕 青 王蒙荷 [摘要 ] 高职教育既是高等教育的一部分 ，又属于高层次的职业教育。 “职业性”与 “高等性”这一思想引入 高等职业教育课程开发，不仅是实现培养 目标的重要途径之一，也是适应 当代经济、技术发展趋势的教育思想的 革新 。本文通过对高职课程设置现状调查 ，运用高职课程的基本理论 ，对高职课程设置的实效性进行探讨。 [关键词] 高职 ；课程设置 ；研究 [作者简介 ] 滕青(1964一)，女，硕士，浙江金华职业技术学院副研究员，研究方 向：高等教育。(浙江金华 321007) [基金课题 ] 本文为浙江省教育科学规划 2009年度研究课题研究成果，课题编号：SCG298。 高职院校的任务是培养策略型高技能人才 。高职 课程和实践课程分别和这两个 目标相对应 ，解决课程 教育发展 的动力 ，一是来 自于所承载的满足社会需求 内容的 “两张皮”现象。而高职教育课程模式构建的核 的重任；二是来 自于所承载的满足个性需求的重任 。 心任务，就是希望能使得高职教育课程 目标彻底摆脱 高职课程必须为人才培养服务，而高职课程改革是解 这种二元论的困境 。 决高等职业教育人才培养效果和同期社会需求之间 从最根本的意义上说 ，高职教育课程 目标应当定 矛盾的主要途径。这主要是由于高职院校服务于地方 位在实践智力。高职专业众多 ，课程性质各异 ，在实施 经济建设，为适应地方经济提供具有实际操作能力的 过程 中，可以根据 内容及学生状况采取不同的策略， 人才 ，而地方经济 自有的特色又决定 了它们所需要 的 从安排顺序上采取 “理论一实践一再理论一再实践 ” 人才能力和规格的不同。因此，即使在将来 ，各具特色 的模式。也可以从认识论上采取 “感性认识一理性认 的课程设置 ，将是高职院校办学中的一个特色。 识 ”的模式 ；从 内容上采取 “问题一知识一经验一技 一 、 以解决 问题为主导 。使逻辑性与针对性相结合 术”的模式 ，或者 “经验一 问题一知识一技术”的模式 ， 美国课程论专家博 比特在 《课程论》一书中提出 或者 “知识一经验一 问题一技术”的模式等，打破传统 了课程 目标的概念：“为生活做准备的教育 ，就是明确 的从概念到原理的逻辑顺序 。这样才能使感性认识与 且适 当地为这些特定活动做准备 的。这些活动无论 因 理性认识连接起来，使 已有经验和未知领域对接起 社会阶层 的不 同，差异有多大 ，都是可 以发掘 出来 的。 来 ，为僵硬的技术赋予灵性 ，这更符合高职学生的职 这只需要我们发掘出这些事物所包含的特别成分 ，它 业性需求 ，满足企业为生产一线解决常见 问题 的需 们就将显示出人们需要的能力、态度、习惯 、鉴赏和知 求 ，从而获得一种迁移能力 ，以实现 自身未来 的可持 识 的形式 。”在实际工作 中课程 目标与课程 内容、课程 续发展 。 实施和课程评价共 同构成完整的课程设置过程。在课 二、凸显特色课程 ，使专业性与普适性相结合 程设置过程 中，课程 目标最重要 ，它的设计要遵循社 课程作为实现一定培养 目标而严密组织 的教与 会和科学技术发展 的规律 ，把握住各个时期 的社会特 学 的活动 内容及过程 ，它是高职教育的核心 ，是一项 点和科学技术发展状况及趋势 ，还要依据 国家政治、 十分复杂的系统工程 ，是发展独具特色 的高职教育 ， 经济 、社会 、教育等方面 的因素 。在具体实施 中要坚持 建设不 同于本科的学历型教育的关键问题 。职业技术 以人为本 ，以能力为中心，将能力作层次分解 ，每个层 教育与培训的专业和课程，是连接行业职业资格、教 次应 以相应的多个具体任务为 内容制定能力要求 ，以