多元智能理论视角下英语课堂活动的设计原则.pdfVIP

《教学与管理》 2011年3月20日 多元智能理论视角下英语课堂活动的设计原则 ⑧湖 北 省 孝 感 学 院 操时尧 ⑧湖北省孝感市实验高中 鲁永红 美国哈佛大学著名的心理学家霍华德 ·加德纳 I不是授之以 “鱼”，而是授之以 “渔”。 (HowardGardner)于 1983年出版了 智《能的结构：j 教师和学生在教学过程中应拥有一种和谐的平 多元智能理论》一书，提出了 “多元智能理论”(Thel等合作伙伴关系。中国传统的儒家文化强调 “师道尊 TheoryofMultipleIntelligence)，即MI理论。 严”．要求 “教师教什么，学生学什么；教师要求什么， 在MI理论中，加德纳打破了传统概念中以 “智 学生就该做什么”。加德纳认为教师在教学的特殊交 商为核心”的智力结构理论 ，他从更广阔的视角来界 往模式中，要从神圣的讲台走下来，到学生中间，把 定智力结构 ，并认为 “智力是在特定文化环境的价值 “知识权威”转入到 “平等对话”的情境之中，要努力创 标准之下 ，个体用以解决问题与生产创造所需的能 造一种宽松的环境 ，给学生决策权和选择机会 ，允许 力”。他认为人有 以下八种基本智力 ：(1)言语一语言 不同意见的存在 ，积极与学生对话、交流、合作 ，促进 智能(Verbal／LinguisticIntelligence)：即有效利用13头 学生主动性 、自主性的发展，培养 自我判断 、自我评价 或书面语言 的才能 ；(2)逻辑一数理智能 (Logical／ 的能力。师生在平等、民主、自由、开放的基础上，进行 MathematicalIntelligence)：即利用数字和逻辑推理的 情感体验的交流。 才 能 ； (3) 视 觉 一空 间 智 能 (VisualS／patial 学生是教学活动的主角，教学过程的中心。多元 Intelligence)：即准确感知视觉空间世界的才能 ；(4) 智能理论认为，教学过程是建构性和情景性的过程， 身体一运动智能(Bodily／KinestheticIntelligence)：即善 强调教学过程中学生角色的主动性 ，反对 “以课堂为 于运用身体来表达内心感受的才能；(5)音乐一节奏 中心，以教师为中心和以课本为中心”。教学过程是学 智能 (MusicalR／hvthmicIntelligence)：即感知 、欣赏、 生主动积极的一种实践活动，应突出学生的主动参与 甚至创作音乐 的能力 ； (6)人 际交往 智 能 性和主动探究性。当前课程改革的重点之一就是 “要 (InterpersonalIntelligence)：即察觉并区分他人的情 让学生学习产生实质性变化，提倡 自主、探索、合作的 绪、意图、动机的才能；(7) 自我认识智能(又称内省 学习方式”，这就是多元智能教学观所倡导的“以学习 智力或 自知智力)(IntrapersonalIntelligence)：即自省 者为 中心”。 的 能 力 ；(8) 自然 观 察 者 智 能 (Naturalist 二、英语课堂活动的设计原则 Intelligence)：即洞察 自然界的才能。 1．活动类型的 “多元化” 每个人身上都体现着多种智力的组合，人与人之 依据多元智能理论，课堂教学设计的思路可概括 间的智力差异主要是由于智力之间的组合不同造成 为两类 ：其一是 “为多元智能而教 (T0teachfor 的。我们大多数人都只是某些智力很发达，某些智力 MuhipleIntelligence)”；其二是 “通过多元智能而教 很一般，其余的较不发达。所以，加德纳认为教育的根 (ToteachbvMultipleIntelligence)”。前者把 “多元智 本 目的是使学生的各种智力都得到提升，使学生的智 能”看作教学 目的，后者则侧重多样化的教学手段和 力潜能得到开发和培育，使学生的各种能力在突出优 创新课堂设计。最理想化的是两者的综合，即：“为多 势能力的基础上得到有效的平衡发展。本文拟从该理 元智能而教，教在多元智能中 (T0teachofrandby 论出发，探讨英语课堂教学中活动的设计原则。 MuhipleIntelligence)”。然而，大多数人都只是某